1、“.....结合音素多拼拼读读。教师掐准音形对应法的渗透时间，对汉语拼音正迁移于音形对应教学中起着关键作用，它决定着是否能够有效地实施音形对应的单词学习。逐步拓展音形对应。音形对应法的切入点应该从哪里入手呢笔者认为，可结合日常的词汇教学，先从辅音字母入手，再逐步拓展到元音字母及字母组合的发音。为什么要这样呢。前组发音，后组都以不发音的结尾，发音。类似的例子还有很多在进行音形对应教学时，教师还要注意引导学生自己归纳读音规律，根据规律自编儿歌朗读，加深学生的印象。如依次类推，直到。学生在中每日的说唱巩固，从而事半功倍地掌握了字善用音形对应，优化词汇学习论文原稿音形对应。音形对应法的切入点应该从哪里入手呢笔者认为，可结合日常的词汇教学，先从辅音字母入手，再逐步拓展到元音字母及字母组合的发音。当学生掌握了定的辅音发音规律后，教师可进行适量的元音字母发音的渗透。在教学中......”。

2、“.....让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并掌握元音字母在开闭音节中的不同发音。教材从年级上册开始至年级的中对元音做了很好的归类。以分别指着和等字母，直接读音，并让学生比较这些音素与汉语拼音的区别，从而让学生很快地掌握这两个单词和。中类似的单词还有很多，如等，这类单词在小学英语单词中占了很大比例。只要坚持用这种方法进行教学，学生就能很快的掌握辅音字母的发音。对于年级就接触英语的学生，由于汉语拼音教学的全面展开，而音形对应法又类似于汉语拼音的拼读法呢音形对应法教学为我们解决了这难题。音形对应法是指按字母及字母组合的发音规律直接拼读出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读听音能写的能力。它避免了学生按字母名称先后顺序记背单词的弊端，使学生能根据字母在单词中的发音直拼读出单词，只要是符合音形对应规则的，学生就能做到见其形读其音，听其音知其形......”。

3、“.....是小学英语教学中必须要培养的学生能力之。为什么要这样呢因摘要在英语教学实践中，相当多学生常遇到生词不会拼读，学习单词全靠死记硬背，他们经常徘徊在读忘记忘读的怪圈中，从而逐渐失去了学习英语的兴趣。通过训练学生利用音形对应法直接拼读单词，培养他们见词能读听音能写的能力，是提升学生学习英语单词能力和水平的有效方法。关键词音形对应法直接拼读字母字母组合音节音形对应法教学的背景对于刚接触英语的学生而言，他们都充满着好奇，兴趣很浓，你会经常听到他们不亦乐乎划线强化，如，让学生明确哪几个字母先相拼，然后再把各个部分相联相拼。教师也可让学生根据单词的读音，进行音节的划分，以培养学生准确划分音节的能力。学生通过音节的准确划分，拼读出令人望而生畏的多音节词，还可以不断品尝着挑战音节划分，运用音形对应法直接拼读单词带来的乐趣。总之......”。

4、“.....它能使学生见到个单词能够读迫不及待地模仿起来。实际上，还未听清听准就模仿很容易忽略些辅音。如经常会读成，经常会读成。教师为了不影响学生的学习热情而忽视纠正学生的发音，久而久之学生便习惯了这种发音的方法，而的发音方法会影响学生以后对单词的记忆。我们知道掌握定的音形对应规律，就可以把词形和词音结合起来记，尽可能的避免读漏音，做到见其形读其音，听其音知其形。通过观察这个单词的拼写形式，学生学起来感到轻松容易。教师通过这方法的渗透不仅可以做到授人以鱼，还可以做到授人以渔，从而大大地降低读记英语单词的难度，提高了读记英语单词的效率和能力。参考文献章兼中，外语教育学，福建教育出版社，年刘心武，拼拼英语自然拼读英语课程体系，广东音像教材出版社，年。在日常教学中，教师从第个单词开始，就应由孩子自己拼出来。如教师出示新单词图片时，可以做做口型，让孩子看看口型......”。

5、“.....通过猜猜成了定困难，因此我们应告诉学生多音节单词的音形对应法应该按照个个音节读出来。如。在教学音形对应方法时，教师应该有意识地按音节呈现单词，也可以在单词下面的相应部位用划线强化，如，让学生明确哪几个字母先相拼，然后再把各个部分相联相拼。教师也可让学生善用音形对应，优化词汇学习论文原稿来，会读的单词能够写出来。通过在教学中点滴地渗透音形对应法进行直接拼读教学，使学生有声地学习英语，提高了单词读记的能力，学生学起来感到轻松容易。教师通过这方法的渗透不仅可以做到授人以鱼，还可以做到授人以渔，从而大大地降低读记英语单词的难度，提高了读记英语单词的效率和能力。参考文献章兼中，外语教育学，福建教育出版社，年刘心武，拼拼英语自然拼读英语课程体系，广东音像教材出版社，年。是的过程。善用音形对应，优化词汇学习论文原稿。在教材中也有些音节较多比较长的单词......”。

6、“.....因此我们应告诉学生多音节单词的音形对应法应该按照个个音节读出来。如。在教学音形对应方法时，教师应该有意识地按音节呈现单词，也可以在单词下面的相应部位单词读音，他们就死读或给英文单词和句子注上汉字读音。对于曾学过英语的学生而言，因为他们没有掌握音形对应要领，不能科学地从音到形去记会单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。如此机械枯燥地死读硬背却又收效甚微，最终使他们失去自信产生厌学情绪。如何克服这现象，并持久地保持英语的学习兴趣呢音形对应法教学为我们解决了这难题。音形对应法是指按字母及字母组合的发音规律直接拼读出，看到词末有字母，就知道该单词最后定有这个发音，从而在拼写的时候也不会漏掉字母了。反之，当学生读错音时也就不可能根据其音把这个词拼写出来，即使拼写出来也极有可能是的拼法。所以在学生刚开始学英语时我们就要重视学生的发音......”。

7、“.....认真听，同时认真观察单词的拼写形式。孩子难免会出错，当然我们允许他们出错，但正确及时恰当地纠错是音形对应的关键原则，我们应关注孩子在错中听读读，让学生真实而形象地感受并领悟到音形对应法的魅力。在此过程中，教师应注重培训学生基于音形对应法由字母到单词拼读的意识和能力。如学生可以根据字母的发音直接读出这个词的音。同样，当教师读出这个音时，学生可以根据发音推断出第个字母是，根据推断第个字母是，根据发音推断第个字母是，从而写出单词。错中求是。刚学英语的学生积极性很高，有时教师刚示范，他们根据单词的读音，进行音节的划分，以培养学生准确划分音节的能力。学生通过音节的准确划分，拼读出令人望而生畏的多音节词，还可以不断品尝着挑战音节划分，运用音形对应法直接拼读单词带来的乐趣。总之，音形对应法是种听音知形见形知音音形互佐的单词拼读记忆方法......”。

8、“.....会读的单词能够写出来。通过在教学中点滴地渗透音形对应法进行直接拼读教学，使学生有声地学习英语，提高了单词读记的能词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读听音能写的能力。它避免了学生按字母名称先后顺序记背单词的弊端，使学生能根据字母在单词中的发音直拼读出单词，只要是符合音形对应规则的，学生就能做到见其形读其音，听其音知其形。这套方法是笔者多年的词汇教学经验，是小学英语教学中必须要培养的学生能力之。善用音形对应，优化词汇学习论文原稿。在教材中也有些音节较多比较长的单词，这些多音节词对学生运用音形对应法善用音形对应，优化词汇学习论文原稿在读忘记忘读的怪圈中，从而逐渐失去了学习英语的兴趣。通过训练学生利用音形对应法直接拼读单词，培养他们见词能读听音能写的能力，是提升学生学习英语单词能力和水平的有效方法......”。

9、“.....他们都充满着好奇，兴趣很浓，你会经常听到他们不亦乐乎地说着英语。然而，很快部分学生就失去了兴趣，為什么呢因为英语字母的音形不致使学生记不因为辅音字母的发音基本上只有种，而且有汉语拼音的基础，孩子容易掌握。而元音及字母组合的发音较难，应该在学生理解了定的简单音形对应规律后再进行教学，这样便于接受。辅音字母在单词中的发音。第册中的字母学习是很重要的教学内容，它是为级目标中要求的单词句型书写拼记单词打好基础，也是运用音形对应法进行直接拼读的基础。教师可以结合这部分及日常中的词汇教学，渗透辅音字母的发音。如教和，母在单词中的发音，熟悉了最基本的音形对应方法，养成了音形对应的意识，具备了音形对应的能力。字母组合在单词中的发音。善用音形对应，优化词汇学习论文原稿。对于年级就接触英语的学生，由于汉语拼音教学的全面展开，而音形对应法又类似于汉语拼音的拼读法......”。