1、“.....有两位学生在窃窃私语，课堂上讲小话，当然是违反了纪律，影响了其他同学，这时，教师并未高声训斥，严厉批评，而是走近其旁，轻声问帮助学生矫正不良学习行为的对策论文原稿，忽听见有人忘乎所以地在哼周杰伦的歌，老师停下来说谁牙疼全班学生大笑，使那位学生脸下涨得通红。这时老师又若无其事地开始了其抑扬顿挫的讲授，课堂上洋溢着活泼的气氛。那位同学在教师的时，有两位学生在窃窃私语，课堂上讲小话，当然是违反了纪律......”。

2、“.....这时，教师并未高声训斥，严厉批评，而是走近其旁，轻声问道你们在谈论什么呀我的讲解有什么差错吗两位学生听领悟到教师内心的不满和责备。这种无声的批评可以达到此时无声胜有声的效果。例如，上课时，有些学生说话，如果教师突然中断讲课，沉默会儿，学生自会警觉起来，思想马上集中到听课上来。这比大摘要学生课堂不良行为，指的就是在课堂教学过程中，学生做出的种种影响自己学习......”。

3、“.....教师应当根据具体情境深入探究与学生各类课堂不良果。总之，教师面对学生课堂上的不良行为，无论采用哪种批评方式，都要适时适度，既要考虑课堂教学过程中实施批评的时间短暂性，又要注意学生心理上的可接受性，还要讲究批评的实效性。惟有花时为有不良行为的学生提供种合乎需要的替换行为，这种行为会给他带来定的奖赏。例如，有的学生在课堂讨论时总爱打闹，影响讨论的正常进行。教师可指定他专门思考个讨论要点，在小组讨论中发言......”。

4、“.....用微笑来暗示用微笑的方式去批评学生，实际上是动之以情的批评法，常能收到润物细无声的教育效果。这种方法适用于学生的细微的违纪行为或偶为之的过错。例如上课时出现隐性问可能产生更好的效果。总之，教师面对学生课堂上的不良行为，无论采用哪种批评方式，都要适时适度，既要考虑课堂教学过程中实施批评的时间短暂性，又要注意学生心理上的可接受性，还要讲究批评的帮助学生矫正不良学习行为的对策论文原稿少，可接受性强......”。

5、“.....方能纠治学生课堂上的不良行为，收到预期的效果。参考文献主编欧阳仑王有智陕西师大出版社新编普通心理学中央民族大学出版社课堂教学艺术完全手以抵消不正当行为，促使学生选择替换行为。是教育与惩罚相结合。对个别学生的惩罚不是目的，而是种教育的手段。如果在惩罚之前，帮助学生明辨事理，明白了对他的惩罚是合理的，就可能产生更好的组讨论中发言。如果在小组发言较好，让他对全班讲，并给予表扬和鼓励。如此......”。

6、“.....从替换行为中得到心理的满足。为了取得预期效果，对替换行为的奖赏必果在小组发言较好，让他对全班讲，并给予表扬和鼓励。如此，使个别学生在不良行为和替换行为之间做出选择，从替换行为中得到心理的满足。为了取得预期效果，对替换行为的奖赏必须是强有力的，足题，这时，教师边讲便走到跟前对其微微笑，他就会意识到自己的不对，并能告诫自己老师注意到了，下次千万别重犯......”。

7、“.....是奖励与不良行为相反的行为。老实效性。惟有花时少，可接受性强，方法灵活得当的批评和制止策略，方能纠治学生课堂上的不良行为，收到预期的效果。参考文献主编欧阳仑王有智陕西师大出版社新编普通心理学中央民族大学出版社课是强有力的，足以抵消不正当行为，促使学生选择替换行为。是教育与惩罚相结合。对个别学生的惩罚不是目的，而是种教育的手段。如果在惩罚之前，帮助学生明辨事理，明白了对他的惩罚是合理的......”。

8、“.....老师为有不良行为的学生提供种合乎需要的替换行为，这种行为会给他带来定的奖赏。例如，有的学生在课堂讨论时总爱打闹，影响讨论的正常进行。教师可指定他专门思考个讨论要点，在小大发雷霆更有利于维持教学秩序。摘要学生课堂不良行为，指的就是在课堂教学过程中，学生做出的种种影响自己学习，或既影响自己学习又妨碍他人学习干扰教师正常上课的不当行为......”。

9、“.....只好低下了头。用沉默来责备面对学生的不良表现，教师若微露不悦，且沉默不语，就会给学生造成种心理压感召下又沉浸到了教师的生动讲授之中。帮助学生矫正不良学习行为的对策论文原稿。用商讨来提醒当学生出现不良表现时，教者不应单纯居高临下高声训斥，而应以平等的姿态，心平气和地与之商讨为自己没能认真听讲而深感羞愧，只好低下了头。用幽默来感召幽默的语言既能活跃气氛，又发人深省......”。