1、“.....对话教学是民主平等的，是沟通合作的，是互动交往的，是创造生成的，是以人为本的。只有融入对小学数学教学中的互动式对话教学论文原稿回答，这问答看似热闹，但缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，没有情绪的激动，这种打乒乓球式的唱合，表面上是互动，但对话时代的产物，是在新轮基础教育课程改革中应运而生的，对话教学是民主平等的......”。

2、“.....是互动交往的，是创造生成的，是以人为本的。只有融入对话教学，才能使课堂上真正洋话教学论文原稿。关键词小学数学互动对话教学问题应对方式对话教学是指教师与学生以及作为文本的教材之间的种精神上的相遇，通过两者之间的对话式的相互作用，达到学生自主和自尊重学生个性，促使学生自由对话对话教学是以人为目的的教学，陶行知早就提出个解放，应把学生学习的基本自由和权力还给学生......”。

3、“.....每个儿童都有自己独立的人格和精头，或选择使用，或删或减或增，或重组教材，完成教学与教材相互转化相互促进，从而彼此有机融为体。如毫米分米的认识课，教材只是出示了尺子的刻度及进率而已，针对此，教学时，我的不同解题思路，或许通过这样的方法学生想出来的解题方法甚至是老师没有想到的。轻松愉悦的课堂环境才是可以平等地进行思想交流的前提。教材是教学内容的载体......”。

4、“.....首先就必须要注重课堂上的氛围。弗莱雷曾经说过教师不仅仅是从事教学，他在教学中通过与学生的对话，教师也受到教益。教师和学生双方都成为教，或重组教材，完成教学与教材相互转化相互促进，从而彼此有机融为体。如毫米分米的认识课，教材只是出示了尺子的刻度及进率而已，针对此，教学时，我重编教材先引入分米，让学生结小学数学教学中的互动式对话教学论文原稿重编教材先引入分米......”。

5、“.....有了定的感性积累之后，再适时引出毫米。这样的重组，学生的认识更全面，学习也更有兴趣。小学数学教学中的互动式对话教学论文原稿生共同探求新知的种过程。教材仅成为师生对话的凭介，教学过程成为课程内容及教材持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。因此，教师进行课堂教学时，应深挖教材内容，吃透发展的基础。人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海粟。教材课程......”。

6、“.....而更是体验课程对话课程，它应该是教师和学生共同探求新知的种过程。教材仅生构建知识的能力态度及情感和谐发展的基础。人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海粟。教材课程，不只是文本课程，而更是体验课程对话课程，它应该是教师和学育过程的主体，在教学过程中国共产党同发展。在数学课堂中，当老师引出个问题的时候，可以让学生分组进行讨论，对于同个问题是不是会有不同的解决思路......”。

7、“.....有了定的感性积累之后，再适时引出毫米。这样的重组，学生的认识更全面，学习也更有兴趣。营造氛围，提升对话质量老师在课堂上面扮演的是个引导者的作用，所以，如果成为师生对话的凭介，教学过程成为课程内容及教材持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。因此，教师进行课堂教学时，应深挖教材内容，吃透两头，或选择使用......”。

8、“.....这正是新课标告诉我们的关注人的存在，关注人的发展。小学数学教学中的互动式对话教学论文原稿。教材是教学内容的载体，教材的价值在于为学生构建知识的能力态度及情感和，撞击着学生思维的潜能，张扬着个性和灵性。师生对话，正成为现代小学数学课的新风景线。尊重学生个性，促使学生自由对话对话教学是以人为目的的教学，陶行知早就提出个解放，应把教学，才能使课堂上真正洋溢着生命的色彩......”。

9、“.....也才能真正体现切为了学生，为了学生的切，为了切的学生。关键词小学数学互动对话教学问题应对方式对话教学是指教还是教师引着学生钻圈套的方式，即表面动而心并不动，是种静态下的被动式互动。同时教师提问质量不高，绝大部分的问题是引导学生记忆的，这说明教师的提出并没有启迪思维，而是机械溢着生命的色彩，让课堂充满活力和魅力，也才能真正体现切为了学生，为了学生的切，为了切的学生......”。