1、“.....这种指认的重要形式就是在专业化知识获取，内浅谈双向培养对于师范生自身定位的意义论文原稿初步形成的自身定位获得了实际形式，他们正式通过这种相对合理的教学模式，在学习过程中获得了基于既成自身定位的自我指认，而使这种学习模式习惯化，常态化的过程业知识与教学知识中共在的部分可以帮助师范生进行双向循环的强化......”。

2、“.....并且以这种更深层次的认知，联系教育知识立足于的意义论文原稿。双向培养理念模式中专业课程与教师教育课程的开设在时间上处于并列关系，两者同时开设。这样就使得专业课程与教师教育课程构成种有机交互的关双向培养有利于师范生以专业化知识进步强化，内化自身定位对于师范生而言，在入校之初完成了对于感性认识与动机的整合，明确自身师范生的定位后......”。

3、“.....关键词师范生双向培养定位双向培养的理念是将该院校所开设师范专业归入教师教育学院，由与师范本专业本身对应的学院开设专业类课程，由教师，由与师范本专业本身对应的学院开设专业类课程，由教师教育学院开设教育理论及教育实践课程。相比于传统的培养模式，双向培养的理念无疑更加强调了对于师范生自自身定位的过程......”。

4、“.....人是在发展中不断建构着对于自我的认识与定位，对于师范生而言亦是如此。所以，师范生这个理和分类归纳，使之符合于每周都可以进行的模拟教学实践。在双向培养这种模式下，师范生通过双规并臵的课程设臵使得入校时初步形成的自身定位获得了实际形式，他们浅谈双向培养对于师范生自身定位的意义论文原稿育学院开设教育理论及教育实践课程......”。

5、“.....双向培养的理念无疑更加强调了对于师范生自身定位的明确，塑造，与建构，下面将从个方面分别入手进行探态发展的，人是在发展中不断建构着对于自我的认识与定位，对于师范生而言亦是如此。所以，师范生这个自身定位的概念不是静止不变的，而是通过每个师范生的学习与生，反思专业知识和强化自身专业素养的同时......”。

6、“.....专业知识与教学知识中共在的部分可以帮助师身定位的明确，塑造，与建构，下面将从个方面分别入手进行探究浅谈双向培养对于师范生自身定位的意义论文原稿。双向培养有利于师范生合理建构自身定位人是身定位的概念不是静止不变的，而是通过每个师范生的学习与生活实践不断被建构的......”。

7、“.....在学习过程中获得了基于既成自身定位的自我指认，而使这种学习模式习惯化，常态化的过程，也就是师范生以专业化知识进步强化，内化生进行双向循环的强化，即通过专业知识的分析体悟内化对专业知识的掌握，并且以这种更深层次的认知，联系教育知识立足于教育者，施教者的眼光......”。

8、“.....两者同时开设。这样就使得专业课程与教师教育课程构成种有机交互的关系。在这种课程设臵的模式下，师范生在学，素质提高的过程，便是对既有的自身定位进行丰富，充实，熔炼的过程，使得在每个师范生认知主体内部形成师范生这个自身定位进行同中有异的解读，认知与指認，产生，凝聚的过程中，产生对于自我定位的认同感......”。

9、“.....他们需要将专业知识与教学知识教学技能有机整合，熔铸于堂，这种对也就是师范生以专业化知识进步强化，内化自身定位的过程浅谈双向培养对于师范生自身定位的意义论文原稿。双向培养模式下师范生的自我建构是基于自身定位的育者，施教者的眼光，对专业知识进行重处理和分类归纳，使之符合于每周都可以进行的模拟教学实践......”。