1、“.....但实践证明学生很多情况下只是简单地学会了如何去操作，至于更深层次知识的理解与掌握以及操作的原理就很模糊了，故而会计综合实训课程的构建与实践是十分必要的。所以笔者结合任务驱动法的机理，尝试构建套完整的会计综合实训模式，以期促进学生实践能力的培养。基于任务驱动法计职业素养任务完成后自评学生之间的互评教师的点评可以让学生更为深刻地意识到自身与职业要求的差距，从而进步激发学生主动构建自已的知识结构，达到教学目标。鉴于问题与不足之处，我们继续整合与优化任务，不断修改与完善实训指导书并编写使用说明书同时希望增加课时或课外开放实验室，进而拉动教学效果的持续提升。参考文献史秀云基于任务驱动的管理学教学基于任务驱动法下会计综合实训模式的构建与实践论文原稿生表示该模式下学习的自由度更大，更能体现学生的个性与创新能力。同时，通过课堂检查状况，该模式下学生的到课率比以往高......”。

2、“.....课堂气氛更为活跃。此外，通过用人单位和毕业学生反馈，该模式定程度上实现了课堂教学与实际业务岗位的有效过渡，提高了学生从业的适应能力和职场竞争力。固然，由于引入任务驱动法时间比较短教学经验不足，因此在应用，我们在所任教学班的教学过程中尝试引入任务驱动法，将初步编写的任务式实训指导书，先后在我校级与级会计电算化专业进行实践，受益学生约人左右。后借助问卷与访谈形式检验了任务驱动模式在会计综合实训教学中的效果。调查结果表明的学生表示任务驱动教学模式比传统模式好，持支持态度，这结果在实训过程中学生的反馈也得到了印证的学生表示任务驱动模式增强了会计模拟仿真训练是实现理论知识向实践转化的最好形式，其关键之就在于对专业课程进行有效的设计。实训项目组的成立加强校企合作，促进产教融合，配备专任实验教师和聘请企业实战专家成立项目组，根据任务要求进行人员分工......”。

3、“.....不断对实训过程管理实训课程设置实训教学方法实训效果评价等进行改革与完善。此外，加大教师培实训教学设计任务驱动教学模式实为教师任务学生的积极互动过程，实训中以任务为主线，教师为主导，学生为主体。学生以任务目标为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果体现学习的成就，期间主动探索讨论分析，不断提高自主学习及沟通协作能力。而教师则从以前的讲授和灌输为主转变为组织引导，并辅以职业道德教育，引入自评互评教评综合考核机制括课程基本信息实训目的实训组织实训准备实训内容实训要求实训程序实训成果及实训考核办法等。基于任务驱动法下会计综合实训模式的构建与实践论文原稿。实训内容设计该实训模式以培养学生综合应用能力为目标，结合会计岗位能力要求，以工学结合任务驱动为指导思想，根据企业生产经营过程的先后顺序与账务处理般流程创设实训情境及任务项目......”。

4、“.....为了实现预期效果，实训教学的基本流程设计如图。实训内容设计该实训模式以培养学生综合应用能力为目标，结合会计岗位能力要求，以工学结合任务驱动为指导思想，根据企业生产经营过程的先后顺序与账务处理般流程创设实训情境及任务项目，包括模拟公司的成立内部机构设置与会计核算形式选择日常会计核算与财务管理活动涉税业务报表分析审计过程及模擬实训中的应用实习实训，。关键词任务驱动法会计综合实训设计当今以技术信息金融为主导的知识经济时代，培养复合型高素质的实用型人才已成为各大高校探讨的重要课题。会计是个实践操作性较强的专业，正视毕业生双高的就业状况，限于校外见习费用高效果差联系单位困难等问题，会计模拟仿真训练是实现理论知识向实践转化的最好形式，其关键之就在于对专业课程全面，部分任务设计得过难了，所以有些学生表示实验较多返工率较高其次，任务量过大，实训时间不够......”。

5、“.....完成质量不高。结语综上所述，任务驱动模式给会计综合实训提供了个新的思路与改革方向。学生以完成个个具体任务为线索，从不同角度掌握会计岗位的知识技能和提高会计职业素养任务完成后自评学生之间的互评教师的点评基于任务驱动法下会计综合实训模式的构建与实践论文原稿内部机构设置与会计核算形式选择日常会计核算与财务管理活动涉税业务报表分析审计过程及财务预算等系列环节，每项目环节我们又结合现有会计信息与会计资料，分设了若干工作任务。然后以会计岗位为载体，引导学生查找资料或社会调查，鼓励和启发学生以小组形式合作讨论，从不同任务出发，进行实操演练。详见表。置财务管理纳税业务财务分析审计与财务预算等项目同时在会计核算项目中，改变原始凭证供给模式，增设原始凭证的取得原始凭证合法完整性的判断以及规范性填写......”。

6、“.....培养学生分析管理决策能力。此外，考虑新任教师能够及时适用并实施该教学模式，我们还编写了详细的实训指导书使用说明，驱动模式改变了以往被动学习的心态，提高了自主学习的能力的学生表示任务驱动模式锻炼了他们的实践动手能力和分析解决问题的能力的学生表示在实训过程中提高了团队合作意识，增强了沟通协作能力的学生表示在完成任务的实践中深深体会到了满足感与成就感的学生表示自评互评教评的综合评价机制，更加客观科学的学生表示该模式下学习的自由度更大，更能体现学生的个务预算等系列环节，每项目环节我们又结合现有会计信息与会计资料，分设了若干工作任务。然后以会计岗位为载体，引导学生查找资料或社会调查，鼓励和启发学生以小组形式合作讨论，从不同任务出发，进行实操演练。详见表。实训指导书共分为个项目，每个项目里面又设置有若干具体任务，如上页表所示。我们在原有会计核算内容的基础上......”。

7、“.....实训教学设计任务驱动教学模式实为教师任务学生的积极互动过程，实训中以任务为主线，教师为主导，学生为主体。学生以任务目标为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果体现学习的成就，期间主动探索讨论分析，不断提高自主学习及沟通协作能力。而教师则从以前的讲授和灌输为主转变为组织引导，并辅以职业道德教育，引入自评互评以让学生更为深刻地意识到自身与职业要求的差距，从而进步激发学生主动构建自已的知识结构，达到教学目标。鉴于问题与不足之处，我们继续整合与优化任务，不断修改与完善实训指导书并编写使用说明书同时希望增加课时或课外开放实验室，进而拉动教学效果的持续提升。参考文献史秀云基于任务驱动的管理学教学设计哈尔滨金融学院学报，龚文艳任务驱动教学法在会与创新能力。同时，通过课堂检查状况，该模式下学生的到课率比以往高，师生互动明显增强......”。

8、“.....此外，通过用人单位和毕业学生反馈，该模式定程度上实现了课堂教学与实际业务岗位的有效过渡，提高了学生从业的适应能力和职场竞争力。固然，由于引入任务驱动法时间比较短教学经验不足，因此在应用该模式的过程中还有很多不足。首先，任务把握程度不够基于任务驱动法下会计综合实训模式的构建与实践论文原稿将初步编写的任务式实训指导书，先后在我校级与级会计电算化专业进行实践，受益学生约人左右。后借助问卷与访谈形式检验了任务驱动模式在会计综合实训教学中的效果。调查结果表明的学生表示任务驱动教学模式比传统模式好，持支持态度，这结果在实训过程中学生的反馈也得到了印证的学生表示任务驱动模式增强了他们的求知欲，提高了学习的兴趣与积极性的学生表示任会计综合实训模式的构建与实践论文原稿。实训项目组的成立加强校企合作，促进产教融合，配备专任实验教师和聘请企业实战专家成立项目组......”。

9、“.....保证实训的顺利开展同时结合会计工作实际，不断对实训过程管理实训课程设置实训教学方法实训效果评价等进行改革与完善。此外，加大教师培训力度，提高教学水平。实训耗材的准备首先，建立会计计哈尔滨金融学院学报，龚文艳任务驱动教学法在会计模擬实训中的应用实习实训，。会计综合实训是学生在学完基础会计中级财务会计高级财务会计成本会计税法财务管理会计电算化等全部专业课程后开设的门综合性实践课程，旨在把前续单项实训和课程实训有机结合起来，使学生走向社会前夕进行次系统性综合性演练，力求提升学生职业岗位能力，为学生顺利走上会计实该模式的过程中还有很多不足。首先，任务把握程度不够全面，部分任务设计得过难了，所以有些学生表示实验较多返工率较高其次，任务量过大，实训时间不够，所以有些学生表示遗憾没能做完所有任务，完成质量不高。结语综上所述，任务驱动模式给会计综合实训提供了个新的思路与改革方向......”。