1、“.....这些控制变量主要包括教师的学历情况，衡量教师是否具有博士学位。我们将其定义为个虚拟变量，如果位教师拥有博士学位，则该变量赋值为，否则赋值为。教师性别，也是个虚拟变量。如果教师性别为男，则该变量取值为，否则为。教师年龄，定义为教师实际年龄的自然对数，即。教师职称，从教授副教授讲师到要使用教师当期获得的科研业绩分衡量，检验时将其取自然对数，即。众所周知，当前科研成果的发表周期比较长，当年的科研成果并不必然反映在当年度同时，考虑到学校般是以年为个考核周期，我们以每位教师近年的科研平均业绩分作为当期的科研业绩。科研业绩分是对教师总体科研成果的反映，而科研成果存在不同的级别。例如，科研论文所发表的期刊又可区分为级期刊和级期刊，或者区分为权威期刊和核心高校会计教师科研与教学关系的实证分析论文原稿取值为，否则为。教师年龄，定义为教师实际年龄的自然对数，即。教师职称......”。

2、“.....该变量依次取值。领导职位，如果教师同时担任学校中层领导职位，则该变量取值为，否则取值为。此外，模型中还设臵了年度虚拟变量。其他变量中，教师学历变量和性别变量的系数估计值为负，但不显著。这表明，拥有博士学位的教师和男性教师并不必然得到更高的学评教成绩。年龄变存在不同的级别。例如，科研论文所发表的期刊又可区分为级期刊和级期刊，或者区分为权威期刊和核心期刊，等等科研项目又可区分为国家级省部级及以下级别等等。因此，除了以教师的总科研业绩分衡量科研业绩外，我们还另设变量，作为教师科研业绩的另个衡量指标。变量表示标志性成果，是個虚拟变量。如果位教师当期在相关学科内获得了省部级及以上级别科研课题，或者发表均值为，这表明在个学年中，有的教师至少有门课程排名曾进入学院前。科研变量的均值和中位数分别为和，这说明半以上教师的科研分均超过了学院的平均科研分。变量的均值为......”。

3、“.....变量的中位数为，反映出样本中超过半的教师为副教授职称，但由于拥有教授职称的教师少于拥有讲师和助教职称的教师，所以的均值仅为。变量中图分类号文献标识码文章编号摘要文章以地方财经本科院校会计学专业教师年的教学科研数据为样本，实证分析高校教师开展科研活动对教学质量的影响。分别采用科研业绩分和学评教成绩衡量教师的科研活动和教学质量，检验发现，在控制了相关个人特征后，教师科研业绩分与学评教成绩之间不存在显著的相关关系。这表明，仅仅拥有更高科研业绩分的教师，其教学质量并不显著优于科研业绩分低的教师。院，教师所涉专业属于社会科学领域。同时，主要检验内容是教师科研状况对本科课程教学的影响，由于数据获取方面的限制，未能将研究生课程教学情况纳入考虑。因此，上述研究結论并不定适用于理解所有高校所有专业教师的教学和科研关系。参考文献，断。但是......”。

4、“.....博士青年教师的本科教学效果与科研能力之间存在相互促进的正相关关系。可见，关于科研究竟是否有助于促进教学的检验结论尚不致。高校会计教师科研与教学关系的实证分析论文原稿。上述研究结论具有重要的现实启示。尽管许多高校都提出了以教学带动科研，以科研促进教学的理念，但不少人对教师开展科研工作的必要性以及科研工作是否有助于促进教，何斐，梁栋，肖世华等青年教师教学与科研关系的实证研究福建医科大学学报，张宁，郭楠高校青年教师教学能力和科研能力关系的实证研究当代教师教育，。基于实践中的激烈工作，但对科研成果应该是更加注重质量而不是仅仅关注数量。从教师的角度看，开展科研工作应该更加务实，多关注与教学相关领域的科研动态，而不能味追求科研业绩高分。另外，鉴于科研业绩总分与教学质量之间不存在显著的相关关系，学校有必要对教师实施差异化管理，允许教师在教学和科研上有所侧重......”。

5、“.....当然，本文的检验样本主要来自地方财经本科院校的高校会计教师科研与教学关系的实证分析论文原稿，何斐，梁栋，肖世华等青年教师教学与科研关系的实证研究福建医科大学学报，张宁，郭楠高校青年教师教学能力和科研能力关系的实证研究当代教师教育，。，但对科研成果应该是更加注重质量而不是仅仅关注数量。从教师的角度看，开展科研工作应该更加务实，多关注与教学相关领域的科研动态，而不能味追求科研业绩高分。另外，鉴于科研业绩总分与教学质量之间不存在显著的相关关系，学校有必要对教师实施差异化管理，允许教师在教学和科研上有所侧重，而不是单地要求所有教师均需实现定的科研业绩分。当然，本文的检验样本主要来自地方财经本科院校的个级学质量并不显著优于科研业绩分低的教师。但是，如果以是否拥有标志性科研成果定义科研状况，教师科研与教学质量之间则显著正相关......”。

6、“.....高校会计教师科研与教学关系的实证分析论文原稿。上述研究结论具有重要的现实启示。尽管许多高校都提出了以教学带动科研，以科研促进教学的理念，但不少人对教师开展科研工作的必要性以及科研工作是否有助于促学质量等方面仍存在质疑。批评者认为，高校教师尤其是非研究型高校的教师，主要任务应是教学工作而不是科学研究，过多的强调科研工作可能会因占用了教师的时间和精力等各种因素进而降低教学效果。本文的确发现科研业绩总分与学评教成绩之间不存在显著的正相关关系，但也为标志性科研成果与学评教成绩之间的正相关提供了实证证据。这意味着，从提升教学质量的角度出发，有必要强调教师适当开展科研工作争论，理论上对教学和科研关系的研究得到了广泛关注。从中国知网上的文献看，现有研究主要采用规范分析法对两者关系展开不同视角的论述，较少采用实证分析法检验科研和教学之间的关系......”。

7、“.....张宁和郭楠针对青年教师的检验发现，青年教师的本科生教学能力和科研能力并没有显著的相关关系，研究生教学能力和科研能力也仅仅具有很弱的负相关关系，从而否定了科研能力能提升教学能力的级学院，教师所涉专业属于社会科学领域。同时，主要检验内容是教师科研状况对本科课程教学的影响，由于数据获取方面的限制，未能将研究生课程教学情况纳入考虑。因此，上述研究結论并不定适用于理解所有高校所有专业教师的教学和科研关系。参考文献，进教学质量等方面仍存在质疑。批评者认为，高校教师尤其是非研究型高校的教师，主要任务应是教学工作而不是科学研究，过多的强调科研工作可能会因占用了教师的时间和精力等各种因素进而降低教学效果。本文的确发现科研业绩总分与学评教成绩之间不存在显著的正相关关系，但也为标志性科研成果与学评教成绩之间的正相关提供了实证证据。这意味着，从提升教学质量的角度出发......”。

8、“.....中图分类号文献标识码文章编号摘要文章以地方财经本科院校会计学专业教师年的教学科研数据为样本，实证分析高校教师开展科研活动对教学质量的影响。分别采用科研业绩分和学评教成绩衡量教师的科研活动和教学质量，检验发现，在控制了相关个人特征后，教师科研业绩分与学评教成绩之间不存在显著的相关关系。这表明，仅仅拥有更高科研业绩分的教师，其助教，该变量依次取值。领导职位，如果教师同时担任学校中层领导职位，则该变量取值为，否则取值为。此外，模型中还设臵了年度虚拟变量。检验结果与分析描述性统计检验所用数据主要采用本科生的课程教学数据，不包括研究生的相关课程教学数据。表报告了主要变量的描述性统计特征，由于学评教成绩变量经过中心化处理，所以其均值为，而其最大值和最小值则分别为和。学评教排名的均值为，这刊......”。

9、“.....因此，除了以教师的总科研业绩分衡量科研业绩外，我们还另设变量，作为教师科研业绩的另个衡量指标。变量表示标志性成果，是個虚拟变量。如果位教师当期在相关学科内获得了省部级及以上级别科研课题，或者发表了教学相关学科的级原刊论文，则将变量赋值为，否则为。代表系列的控制变量。教师的课量在第列的系数估计值在的水平取负值。这表明，更年长的教师，学评教成绩显著更低。职称变量的系数估计值均在的水平上显著为正，反映出高职称教师拥有显著更高的学评教成绩。领导职务变量的系数为正但并不显著，说明是否具有领导职务并不影响学生对教师课程教学的评价值。高校会计教师科研与教学关系的实证分析论文原稿。变量代表教师的科研业绩，主了教学相关学科的级原刊论文，则将变量赋值为，否则为。代表系列的控制变量。教师的课程教学业绩会受到其他各种因素的影响，基于此......”。