1、“.....主张用中国翻译文学史，来改造外国文学史或世界文学史课程。文章指出，中国文学对外国文学消化和吸收的主要途径之，就是在大学中文系的课程中，将外国文学课程中文化。用中文讲述外国文学，这行为本身就是中外论文原稿。对于外国文学史这门课程而言，传统的课时分配，也难以完成对本课程的全面而深入的分析。教师往往对于历史背景作简要介绍，而对于文学史的线条作大量的铺陈，回到文本分析这个重点的时候，时间已经不够。尤其是作为地方院校的文科专业来说，由于教师队伍不足，对于外国文学史的课程设置和课时分配直是个比较大的难题。对于外国文学史，很建构主义视野下外国文学史课程观的反思与总结论文原稿进入文本进行自己的阅读和理解，无论是文学经典还是通俗作品，只有进入文本才能获取更多的意义，以及对意义进行重组与加工，获取更多的理解重构......”。

2、“.....王向远从外国文学史到中国翻译文学史门课程面临的挑战及其出路中国比较文学，王忠祥建构中国特色外国文学史的新范式兼及多维视野中的中外东从而对于外国文学进行理解重构。同时面对着教材，我们也可以根据教材编写者提供的知识体系进行结构重组，结合实际教学情景，对外国文学史的知识内容进行重组，对学生进行多方面的培养和训练，如前文所列举的学者们的研究的教学方法那样。建构主义学习理论要求学生对信息的接受从被动转变为主动。学习是由学生的好奇心进步的需求自居作用以及同伴之间性和情景性等。建构主义理论主要体现在两个方面是学习者进行主动接受信息并加工处理之后建构新的信息是根据各种信息的接受之后对原有的知识结构进行重组与重构，这样，学习者达到了双重建构......”。

3、“.....外国文学史的教学和改革既要立足本土文化，又要借鉴国外的经验。根据前辈学者们的研究成果及其指导思想，对于我们刚走上高校讲台的年轻教师来说，不仅要深入学习前辈学者们的教学经验，也要深入学习外国文学史的学科体系，在准确把握概念的基础上，寻求种更加有效更加受学生欢迎的表达程内容决定它有效地引导和帮助学生观察和了解外部世界，在客观切实深入了解外国文学所展示的文化面貌文化精神的基础上，形成广阔的视野，并对文学世界有着深入的掌握，进而对人生意义与生命哲学有着更多的理解。这就是我们提倡回到历史与文化语境，对外国作家及其作品做深入的思考和学习。作为刚工作不久的教师来说，对于外国文学史教学改革的尝试，品，只有进入文本才能获取更多的意义，以及对意义进行重组与加工，获取更多的理解重构......”。

4、“.....王向远从外国文学史到中国翻译文学史门课程面临的挑战及其出路中国比较文学，王忠祥建构中国特色外国文学史的新范式兼及多维视野中的中外东西文学世界文学评论，张世君外国文学史教材的创新探索根据教材编写者提供的知识体系进行结构重组，结合实际教学情景，对外国文学史的知识内容进行重组，对学生进行多方面的培养和训练，如前文所列举的学者们的研究的教学方法那样。建构主义学习理论要求学生对信息的接受从被动转变为主动。学习是由学生的好奇心进步的需求自居作用以及同伴之间的相互作用等所驱动的积极主动的知识建构过程。外国文学史教主动接受信息并加工处理之后建构新的信息是根据各种信息的接受之后对原有的知识结构进行重组与重构，这样，学习者达到了双重建构......”。

5、“.....对于从事外国文学史建构主义视野下外国文学史课程观的反思与总结论文原稿仅要对课程内容的全面而深入的把握，也要对教学方法的探索和总结。这是种很大的挑战。另外针对世界文学史的教材研究的重要论文是关于建设世纪西方文学史教材的研究，文章对文学史教材的定义文学史教材的类型和功能文学史的写作原则，以及对西方文学史课程的借鉴等方面从学理进行了深入地阐释。这为我们研究和教学提供了完整的学理体系这为我们研究和教学提供了完整的学理体系。关键词外国文学史建构主义课程观中图分类号文献标志码文章编号问题的提出外国文学史作为文科专业尤其是汉语言文学新闻学等专业的必修课，多年来直是专业基础课的主要课程。外国文学史课程让我们了解数千年来外域丰富多彩的文学成就，是我们对于人类文学创造和探索历程的了解变得完整全面。外国文学史果来看......”。

6、“.....又要借鉴国外的经验。根据前辈学者们的研究成果及其指导思想，对于我们刚走上高校讲台的年轻教师来说，不仅要深入学习前辈学者们的教学经验，也要深入学习外国文学史的学科体系，在准确把握概念的基础上，寻求种更加有效更加受学生欢迎的表达方式。因此，为了更有效地提高外国文学史教学水平，从而作欣赏，聂珍钊关于建设世纪西方文学史教材的研究浙江大学学报人文社会科学版，高文，徐斌艳，吴刚建构主义教育研究北京教育科学出版社，年。另外针对世界文学史的教材研究的重要论文是关于建设世纪西方文学史教材的研究，文章对文学史教材的定义文学史教材的类型和功能文学史的写作原则，以及对西方文学史课程的借鉴等方面从学理进行了深入地阐学的本质不是知识的传授，而是教师与学生学生与作家学生与学生之间的对话与交流从而共同建构发展的个互动的过程。学习外国文学史......”。

7、“.....而是根据教材所综述的文学史的发展脉络，对文学史由个综合的了解与掌握。要真正获取文学的审美享受和意义重构，只有进入文本进行自己的阅读和理解，无论是文学经典还是通俗教师而言，建构主义学习理论同样要求教师通过自己的建构学习，达到对于主体和客体的双重建构。首先是对于自己的知识体系的建构。教学是个有着沟通和对话的过程，是个不断产出新的信息的流动的过程，因此，我们可以不按书本上说的来生搬硬套。根据自己原有的知识结构，不断学习新的知识体系，从而对于外国文学进行理解重构。同时面对着教材，我们也可高学生分析问题和解决问题能力，我们在外国文学史课程中进行尝试运用建构主义课程观。建构主义原本是认知心理学的个分支，是当代教育心理学中种重要的学习理论。建构主义学习理论强调主体参与，更加关注学习者根据原有的经验心理结构和信念为基础来构建知识体系......”。

8、“.....建构主义理论主要体现在两个方面是学习者进建构主义视野下外国文学史课程观的反思与总结论文原稿学史的主要内容，这样的尝试地方院校更不可能完成。因为师资力量不足，加之没有实行学分制，所以这个难题也是地方院校教师们力所不能的。外國文学史教学与教材改革分析多年来，外国文学史教学的改革直是本课程教学研究的重中之重。建构主义视野下外国文学史课程观的反思与总结论文原稿。建构主义在外国文学史课程中的应用从前辈学者们的研究学与文化碰撞和融合。建构主义视野下外国文学史课程观的反思与总结论文原稿。对于外国文学史这门课程而言，传统的课时分配，也难以完成对本课程的全面而深入的分析。教师往往对于历史背景作简要介绍，而对于文学史的线条作大量的铺陈，回到文本分析这个重点的时候，时间已经不够。尤其是作为地方院校的文科专业来说，由于教师队伍不足......”。

9、“.....对于世纪文学史和东方文学史，大多数地方院校难以开设这样的课程至于不少重点高校把外国文学史进行断代开设，比如开设古希腊古罗马文学史中世纪文学史文艺复兴时期文学史等重大历史时期的文学史作为每个学期的外国文学史的主要内容，这样的尝试地方院校更不可能完成。因为师资力量不足，加西文学世界文学评论，张世君外国文学史教材的创新探索名作欣赏，聂珍钊关于建设世纪西方文学史教材的研究浙江大学学报人文社会科学版，高文，徐斌艳，吴刚建构主义教育研究北京教育科学出版社，年。外國文学史教学与教材改革分析多年来，外国文学史教学的改革直是本课程教学研究的重中之重。建构主义视野下外国文学史课程观的反思与总结相互作用等所驱动的积极主动的知识建构过程。外国文学史教学的本质不是知识的传授，而是教师与学生学生与作家学生与学生之间的对话与交流从而共同建构发展的个互动的过程。学习外国文学史......”。