1、“.....它包括社会调查科学考察社区服务生产劳动环境保护挫折教育等内容。实践型教学强调超越教材课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然与社会与生活的联系。它注重学生对实际生活过程的亲历和体验。能提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，能使学生的认识过程情感过程和意志过程得到协调发展。与其他教学模式相比较，实践型教学模式更注重发展学生的创新精神实践能力，促使学生道德认知实现内化。以实践为本位的教学训练观多课型教学模式预演了从理论到实践从课堂到社会的转化历程，它强调将阅读权思考权发言权还给学生。在多课型教学模式的很多课型教学过程中，有充足的时间让学生感悟思考论证，同时鼓励每个学生发表自己的意见，这样就能确保学生有充足的时间开展学习实践活动。还要重视通过设臵问题情境来调动激发学生的内在期望......”。

2、“.....以往的教学大多忽略了对学生发现问题和解决问题能力的训练，使学生缺乏怀疑批判与创新精神。多课型教学为学生发现研究和解决问题的基本程序提供了丰富的实践机会。多元性的教学目标多课型教学实现了单性向多元性的转变。多课型教学目标的多元性表现第，教学不仅要授之以鱼，而且更要授之以渔。在信息激增知识更新快捷的世纪，课堂教学不可能将全部知识教给学生，而介绍学习方法传授更新知识的手段更为重要。第，不仅重视传授知识，而且更重视培养能力。多课型教学的基本出发点就是在实践中培养学生的思维写作口头表达自学研究分析综合等多方面能力，提高学生的综合素质。第，不仅重视发展学生的智力性因素，而且关注学生的非智力性因素，如动机情感意志理想信念等的发展。双向互动的教学主体关系研究型教学实现了由师生单向关系向双向互动关系的转变。在课堂讲授为主的教学模式中......”。

3、“.....学生的主体地位没有得到确立，教师与学生的关系是种主动被动的单向关系。在多课型教学中，教师与学生的关系是种主动主动双向关系。学生能够从多课型教学中体验求知的力量和教学活动的乐趣，分享成功与创造的喜悦，感受合作的快乐。教学中，从教师言堂演变成师生群言堂，课堂上，常常是气氛活泼思想活跃。教师引导启发，学生自主思考，教者常常以自身的真诚和渊博的学识使学生觉得可亲可信，学生则在这样个人格得到尊重情感得到理解行为得到鼓励努力得到肯定的氛围中，尽情地释放自己潜在的创造潜能。以挖掘学生潜能为中心的教学价值观多课型教学模式改变了以往单纯以理论灌输为教学内容，以分数为教学效果恒定标准的模式，将挖掘学生潜能作为课堂教学的根本价值观，力求实现从分本文本向人本的根本性转移。多课型教学模式不是简单地让学生获得项知识结果，而是强调主体自己发现问题，重视自我发现自我体验的过程......”。

4、“.....对于培养他们对知识的摄取改组等综合运用能力，特别是培养创造品格，具有重要意义。在运用多课型教学模式的课堂教学中，学生是学习的主人。以研究型教学课程为例，在课程进行中，学生可以自主选题自主研究，同学之间师生之间以研究为纽带，开展合作与交流，获得相应的知识和能力，淡化了课内课外的时间观念，使得教与学不再只是课内的事，强化了学生的自主学习观念，对教师的教学准备和组织也提出了更高的要求。在讲授式教学模式运用过程中，教师要注意启发和引导学生思考，在讲授中要给学生提出合理有价值的问题。在实际教学中要注意讲授法和其它教学方法和教学手段相结合，老师不能讲到底。单纯的讲授式教学模式有其弊端，讲授者教师是主体，听讲者学生是客体，师生之间少有对话和交流，教师与学生是种垂直关系，而不是种平等的关系......”。

5、“.....全体学生始终围绕同辩题，自主选择观点，形成正反两方，通过定的组织形式，在课堂上运用定的事实来说明自己对事物的见解，并力求驳倒对方的论点。辩论是促进学生们更加熟悉该课程内容的有效方法之，有利于提高学生的口头表达交际和多向思维能力，学生对辩论问题的知识愈丰富就愈能发挥他们的思想。思想道德修养与法律基础课程教学的优劣，除看教师传授知识的多少外，还要看学生的能力是否得到了提高。在辩论式教学模式运用过程中，教师应引导学生给自己的观点寻找论据，督促学生认真看书筹备，这就要求学生把听说读写几方面能力综合起来。组织辩论式教学可以使学生养成勤于思考善于思考的习惯，通过辩论在课堂中的应用提高他们从多方面多角度思考和解析问题的能力。多元性的教学目标多课型教学实现了单性向多元性的转变。多课型教学目标的多元性表现第，教学不仅要授之以鱼，而且更要授之以渔......”。

6、“.....课堂教学不可能将全部知识教给学生，而介绍学习方法传授更新知识的手段更为重要。第，不仅重视传授知识，而且更重视培养能力。多课型教学的基本出发点就是在实践中培养学生的思维写作口头表达自学研究分析综合等多方面能力，提高学生的综合素质。第，不仅重视发展学生的智力性因素，而且关注学生的非智力性因素，如动机情感意志理想信念等的发展。双向互动的教学主体关系研究型教学实现了由师生单向关系向双向互动关系的转变。在课堂讲授为主的教学模式中，教师的主导作用被大大强化，学生的主体地位没有得到确立，教师与学生的关系是种主动被动的单向关系。在多课型教学中，教师与学生的关系是种主动主动双向关系。学生能够从多课型教学中体验求知的力量和教学活动的乐趣，分享成功与创造的喜悦，感受合作的快乐。教学中，从教师言堂演变成师生群言堂，课堂上，常常是气氛活泼思想活跃。教师引导启发，学生自主思考......”。

7、“.....学生则在这样个人格得到尊重情感得到理解行为得到鼓励努力得到肯定的氛围中，尽情地释放自己潜在的创造潜能。以挖掘学生潜能为中心的教学价值观多课型教学模式改变了以往单纯以理论灌输为教学内容，以分数为教学效果恒定标准的模式，将挖掘学生潜能作为课堂教学的根本价值观，力求实现从分本文本向人本的根本性转移。多课型教学模式不是简单地让学生获得项知识结果，而是强调主体自己发现问题，重视自我发现自我体验的过程。这对于学习主体形成积极探索发现问题追求创新的心理取向，对于培养他们对知识的摄取改组等综合运用能力，特别是培养创造品格，具有重要意义。在运用多课型教学模式的课堂教学中，学生是学习的主人。以研究型教学课程为例，在课程进行中，学生可以自主选题自主研究，同学之间师生之间以研究为纽带，开展合作与交流，获得相应的知识和能力，淡化了课内课外的时间观念......”。

8、“.....强化了学生的自主学习观念，对教师的教学准备和组织也提出了更高的要求。思想道德修养与法律基础课多课型教学模式的构建与实施论文原稿。以实践为本位的教学训练观多课型教学模式预演了从理论到实践从课堂到社会的转化历程，它强调将阅读权思考权发言权还给学生。在多课型教学模式的很多课型教学过程中，有充足的时间让学生感悟思考论证，同时鼓励每个学生发表自己的意见，这样就能确保学生有充足的时间开展学习实践活动。还要重视通过设臵问题情境来调动激发学生的内在期望。这种由内在需要而产生的动力远比外部动力来得强烈而持久。以往的教学大多忽略了对学生发现问题和解决问题能力的训练，使学生缺乏怀疑批判与创新精神。多课型教学为学生发现研究和解决问题的基本程序提供了丰富的实践机会。思想道德修养与法律基础课多课型教学模式的构建与实施论文原稿。通过参观......”。

9、“.....使学生的思想和心灵受到直接触动。参观型教学模式体现了以学生为中心以活动为中心以情感为中心的教育教学新理念，有利于学生理论认识的深化和人格品德的养成，大大增加了教师传授知识的可信度。注重实际生活体验的实践型模式实践型教学模式是指在教师引导下，由学生自主进行的实践性学习活动，基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，促使学生道德意识道德观念道德情感道德判断逐步内化的种教学方式。它包括社会调查科学考察社区服务生产劳动环境保护挫折教育等内容。实践型教学强调超越教材课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然与社会与生活的联系。它注重学生对实际生活过程的亲历和体验。能提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，能使学生的认识过程情感过程和意志过程得到协调发展。与其他教学模式相比较......”。