1、“.....为更有效地改善英语教学提出了些建设性的意见。同时将旅游英语听力纳入视听说课程内容，实现在线收听，在线指导。借助计算机多媒体进行教学，可以较大程度地创造良好学习环境，实现接近真实的情境，让学生在声光配套音形结合的环境中学习，达到良好的教学效果，多媒体教学具有再现真实世界直观生动性学习语言与学习文化同步等特点。笔者在教学中，发现些相关的网络资料电视节目等非常有价值的教学素材。例如播出的等，这些节目内容涉及中国著名的景点介绍地方文化旅游设施等，是很好的教学资料。笔者还通过放映光盘，让学生学习导游的服务流程，进行模拟实践教学。，实现多元化测试大学英语教改的宗旨是培养学生在基础英语阶段之后就应开始进入与自己的专业密切相关的英语会话阅读写作等课程，以求学以致用，基于此，我们有必要重新审视旅游英语的教学目标......”。

2、“.....将课堂讨论作业完成学习态度纳入评价内容，从而使学生更加注重学习的过程。考虑开展任务评估的新尝试，把学期当中的分运用于考察任务的完成和准备情况，要求学生每完成次任务，视其表现给予加分，在提倡自主学习的教学模式下，课堂应当成为学生表演的舞台，通过足够的目标语实践机会建立符合旅游专业英语教学特点的英语使用水平测试。在这种考试模式的引导下，学习者必须强化运用语言的意识，将平时和考试结合考虑。学习主体付出的时间表现的兴趣努力的方向始终围绕这种考试体系的运行，最终与我们的教学意图达成致。同时要建立常规的教学回馈机制，力图及时准确地了解学生对于新的教学机制的反映以及接受程度。，加强专业英语教师和基础英语教师的沟通和交流专业教师讲授专业英语课有其独特的优势，他既懂英语又懂专业知识，对本专业的英语词汇比较熟悉，在指导学生阅读专业英语文献时能驾轻就熟，这优势是基础英语教师远不及的......”。

3、“.....他又对大学生在基础阶段掌握的英语水平情况不甚了解。哪些语言现象学生在级内已掌握了专业阅读阶段应如何加深已学的英语知识专业英语教师心中没底。而这些却恰恰是基础英语教师了如指掌的。专业教师在如何处理好语言点的讲解方面也不甚熟悉，而基础英语教师在分析词语和句法结构修辞等方面，在培养学生的阅读技能方面都占有优势。因此，专业英语教师要与基础英语教师密切配合，这样方面使得旅游英语教师做到对学生基础阶段所学内容心中有数，取人之长，补己之短，另方面也使大学英语教学做到有的放矢，事半功倍。同时两只英语教学力量的沟通和交流也将有助于双方专业素质以及业务素质的提高。这种交流平台的构建有赖于校方的支持和鼓励。结语虽然基础英语到专业英语的突变势必会给学生带来专业术语，受语篇理解阅读量等方面的诸多难度冲击，但其主导作用的语言教师还是可以设计出个折衷的，过渡性的课程教案......”。

4、“.....这样既能激发学生学习英语的动机，又能将学生准确地引入专业英语学习之门，既保证他们的英语水平稳步提高，又培养了他们较强的实际应用能力，以满足他们今后所从事的专业发展的需要。参考文献叶建敏做好大学英语教学向双语教学过渡的接口工作外语界，南佐民复合型英语专业人才培养的瓶颈与对策外语界，吴启迪在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话中国外语，刘润清论大学英语教学北京外语教学与研究出版社，。我国基础英语与旅游英语教学现状我们可以看到基础英语课堂还没有有意识到将教学内容教学方法学习策略等与旅游英语进行连接，虽然说公共英语的教学有益于专业英语知识的掌握，但是者所具有的相辅相成的关系直没有从真正意义上体现出来。而事实上，大学基础英语教学与旅游英语教学存在着严重的脱节，这种脱节状态主要体现在如下几个方面由于教师兼具专业与语言的双重要求......”。

5、“.....又缺乏语言教学的经验，无法胜任旅游英语的教学工作，这是由于外语师资培养结构不合理，教师教育专业空缺造成的。加之传统的师范外语专业知识结构单，偏向纯语言知识的传授，学科知识与跨学科知识互不挂钩，外语师资与专业师资培养各自为政，导致在实际的教学工作中，两只英语教学力量的沟通和交流严重缺失。浅析基础英语与旅游专业英语的衔接策略论文原稿。同时将旅游英语听力纳入视听说课程内容，实现在线收听，在线指导。借助计算机多媒体进行教学，可以较大程度地创造良好学习环境，实现接近真实的情境，让学生在声光配套音形结合的环境中学习，达到良好的教学效果，多媒体教学具有再现真实世界直观生动性学习语言与学习文化同步等特点。笔者在教学中，发现些相关的网络资料电视节目等非常有价值的教学素材。例如播出的等，这些节目内容涉及中国著名的景点介绍地方文化旅游设施等，是很好的教学资料......”。

6、“.....让学生学习导游的服务流程，进行模拟实践教学。，实现多元化测试大学英语教改的宗旨是培养学生在基础英语阶段之后就应开始进入与自己的专业密切相关的英语会话阅读写作等课程，以求学以致用，基于此，我们有必要重新审视旅游英语的教学目标，改变传统的教学评价模式，将课堂讨论作业完成学习态度纳入评价内容，从而使学生更加注重学习的过程。考虑开展任务评估的新尝试，把学期当中的分运用于考察任务的完成和准备情况，要求学生每完成次任务，视其表现给予加分，在提倡自主学习的教学模式下，课堂应当成为学生表演的舞台，通过足够的目标语实践机会建立符合旅游专业英语教学特点的英语使用水平测试。在这种考试模式的引导下，学习者必须强化运用语言的意识，将平时和考试结合考虑。学习主体付出的时间表现的兴趣努力的方向始终围绕这种考试体系的运行，最终与我们的教学意图达成致。同时要建立常规的教学回馈机制......”。

7、“.....，加强专业英语教师和基础英语教师的沟通和交流专业教师讲授专业英语课有其独特的优势，他既懂英语又懂专业知识，对本专业的英语词汇比较熟悉，在指导学生阅读专业英语文献时能驾轻就熟，这优势是基础英语教师远不及的。但也有其局限性，他又对大学生在基础阶段掌握的英语水平情况不甚了解。哪些语言现象学生在级内已掌握了专业阅读阶段应如何加深已学的英语知识专业英语教师心中没底。而这些却恰恰是基础英语教师了如指掌的。专业教师在如何处理好语言点的讲解方面也不甚熟悉，而基础英语教师在分析词语和句法结构修辞等方面，在培养学生的阅读技能方面都占有优势。因此，专业英语教师要与基础英语教师密切配合，这样方面使得旅游英语教师做到对学生基础阶段所学内容心中有数，取人之长，补己之短，另方面也使大学英语教学做到有的放矢，事半功倍......”。

8、“.....这种交流平台的构建有赖于校方的支持和鼓励。结语虽然基础英语到专业英语的突变势必会给学生带来专业术语，受语篇理解阅读量等方面的诸多难度冲击，但其主导作用的语言教师还是可以设计出个折衷的，过渡性的课程教案，花定的时间去构建基础阶段通往专业阶段的桥梁，这样既能激发学生学习英语的动机，又能将学生准确地引入专业英语学习之门，既保证他们的英语水平稳步提高，又培养了他们较强的实际应用能力，以满足他们今后所从事的专业发展的需要。参考文献叶建敏做好大学英语教学向双语教学过渡的接口工作外语界，南佐民复合型英语专业人才培养的瓶颈与对策外语界，吴启迪在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话中国外语，刘润清论大学英语教学北京外语教学与研究出版社，。摘要本文通过采访与课堂观察的形式，初步证实了旅游英语与大学英语教学之间缺乏衔接的教学状态，并分析了其中的内在原因......”。

9、“.....为更有效地改善英语教学提出了些建设性的意见。大学英语与旅游专业英语教学的脱节很自然影响到旅游专业教学大纲的总体设计，这很容易导致英语教学在总体规划上科学性和系统性欠佳，不同阶段的英语教学缺乏衔接，在分工上不够合理和科学，厚此薄彼，存在相当程度的重复。造成令人遗憾的学习资源的浪费。相比与理工科专业旅游英语更加强调口语技能，跨文化交际能力的培养，大学英语课堂上没有建立以培养听说能力为主的课堂教学模式，学生课堂上接触的是大量的语言知识，或者是语法分析，而不是真正的语言交际样本，也不是实际语言交际活动，因此学生接触的语言输入是非常有限的。而旅游英语授课选择的教学模式主要是阅读翻译，很少涉及语言综合能力方面的训练，同时也没有系统的建立具有特色的教学测试系统以及教学反馈机制。从语言学习的规律看输入是第性的......”。