1、“.....强调在公正团体中教师的指导者地位，着重于对教师在道德教育中的角色的研究，随着道德教育从道德讨论法转向公正团体法，教师的角色也从道德发展的促进者转化为道德社会化的促进者，强调在教师指导下的师生道德共同发展。杜威与柯尔伯格的学校道德教育有效性思想比较论文原稿。摘要学校道德教育有效性问题是道德教育的首要问题，本文通过对美国史上两位著名人物杜威和柯尔伯格的学校道德教育有效性观点的阐述，比较了其共同点和不同之处，对我国当代道德教育有效性的发挥，有定的现实意义。在道德教育的途径和方法的有效性方面，杜威和柯尔伯格的共同点是杜威和早期的柯尔伯格都认为灌输在道德教育中是无效的。杜威指出在传统学校里那么普遍的种外部的灌输，不仅不能促进反而限制了儿童的智慧和道德的发展。而柯尔伯格坚决反对美德袋，认为不能用种灌输的方法来达到促进道德发展的目的......”。

2、“.....但后来柯尔伯格认为灌输也有定的作用。是注重学生的道德接受水平，重视学生的身心发展规律。杜威认为应使新问题的困难程度大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来的疑难。柯尔伯格把儿童道德发展分为个水平个阶段，认为儿童拒绝接受低于他们已有水平的信息，因此必须提供高于儿童已有水平个阶段的思维模式。是承认讨论道德两难问题在道德教育中的有效性。杜威认为在道德训练过程中，教师应向学生提供现实生活中的道德两难问题供其思考和讨论，从而提高其道德判断力。柯尔伯格的道德讨论法也主张通过引导学生就道德两难问题进行讨论从而促进道德判断的发展。是注重集体在发挥道德教育有效性中的作用。尽管杜威有个人主义的倾向，但笔者认为，杜威的道德教育思想中不乏对在集体中进行教育的阐述。最好的和最难得到的道德训练，恰恰是人们在工作和思想的统中跟别人发生适当的关系而得来的......”。

3、“.....但逐渐承认教育发挥作用的有效单位不是个人而是集体，直至最后建立公正团体。是充分重视隐蔽课程的道德教育有效性。杜威和柯尔伯格都反对开设专门的道德教育课，认为应当在各门学科中渗透道德教育内容。柯尔伯格则认为在隐蔽课程中，要紧的是教师和学校的道德品质和思想意识，因为这两样东西会转化成种动态的社会环境，而这种社会环境则影响儿童的环境。，另外，教师的言行思想品格修养也潜移默化地对学生的道德产生定影响。在道德教育的途径和方法的有效性方面，杜威和柯尔伯格的的不同点在于是对教育方法的有效性的宏观和微观分析的差异。杜威认为教育即生活，重视道德活动同社会生活相结合，通过定教育方法来提高德育有效性，对教育方法的描述较宏观，而柯尔伯格从微观阐述了其道德教育方法，如在道德讨论法中，阐述了基本原则方法内容及实施程序。是理论研究与实证研究的差异......”。

4、“.....柯尔伯格综合了哲学社会学心理学教育学等领域来建构其理论，柯尔伯格更加重视实证研究，因此，较之杜威有较大的实用性和可操作性。是研究的着重点是推理还是行为的差异。杜威注重知行合，提倡从做中学，重视道德行为的训练，而柯尔伯格更重视推理，道德行为处于从属的地位。通过对杜威和柯尔伯格学校道德教育有效性的对比研究，我们对两人的思想有了进步的了解，其中关于道德教育与道德生活相联系从而促进道德判断力和道德行为的发展，培养学生个性和创造力，注重实证研究，重视师生关系等思想，对学生道德能力的提高，对我国学校道德教育的有效性研究有定现实意义。参考文献彭未名挑战与应对高校德育有效性的理性思考黑龙江高教研究，赵祥麟，王承绪杜威教育教育论著选北京人民教育出版社，转引自戚万学冲突与整合济南山东教育出版社，杜威民主主义与教育北京人民教育出版社，瞿葆奎主编教育学文集德育北京人民教育出版社，......”。

5、“.....我们认为是指在定历史条件下学校道德教育的实际运作对学生成长需要的满足程度和对德育目标的实现程度，下面我们将从几个方面对两者的思想展开比较。杜威与柯尔伯格的学校道德教育有效性思想比较论文原稿。在道德教育的途径和方法的有效性方面，杜威和柯尔伯格的共同点是杜威和早期的柯尔伯格都认为灌输在道德教育中是无效的。杜威指出在传统学校里那么普遍的种外部的灌输，不仅不能促进反而限制了儿童的智慧和道德的发展。而柯尔伯格坚决反对美德袋，认为不能用种灌输的方法来达到促进道德发展的目的。两人都反对灌输的权威性并且认识到灌输对学生自主性的危害。但后来柯尔伯格认为灌输也有定的作用。是注重学生的道德接受水平，重视学生的身心发展规律。杜威认为应使新问题的困难程度大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来的疑难。柯尔伯格把儿童道德发展分为个水平个阶段......”。

6、“.....因此必须提供高于儿童已有水平个阶段的思维模式。是承认讨论道德两难问题在道德教育中的有效性。杜威认为在道德训练过程中，教师应向学生提供现实生活中的道德两难问题供其思考和讨论，从而提高其道德判断力。柯尔伯格的道德讨论法也主张通过引导学生就道德两难问题进行讨论从而促进道德判断的发展。是注重集体在发挥道德教育有效性中的作用。尽管杜威有个人主义的倾向，但笔者认为，杜威的道德教育思想中不乏对在集体中进行教育的阐述。最好的和最难得到的道德训练，恰恰是人们在工作和思想的统中跟别人发生适当的关系而得来的。而柯尔伯格虽然直坚持个体道德发展的理论，但逐渐承认教育发挥作用的有效单位不是个人而是集体，直至最后建立公正团体。是充分重视隐蔽课程的道德教育有效性。杜威和柯尔伯格都反对开设专门的道德教育课，认为应当在各门学科中渗透道德教育内容。柯尔伯格则认为在隐蔽课程中......”。

7、“.....因为这两样东西会转化成种动态的社会环境，而这种社会环境则影响儿童的环境。，另外，教师的言行思想品格修养也潜移默化地对学生的道德产生定影响。在道德教育的途径和方法的有效性方面，杜威和柯尔伯格的的不同点在于是对教育方法的有效性的宏观和微观分析的差异。杜威认为教育即生活，重视道德活动同社会生活相结合，通过定教育方法来提高德育有效性，对教育方法的描述较宏观，而柯尔伯格从微观阐述了其道德教育方法，如在道德讨论法中，阐述了基本原则方法内容及实施程序。是理论研究与实证研究的差异。在论述道德教育有效性而提出道德教育策略时，柯尔伯格综合了哲学社会学心理学教育学等领域来建构其理论，柯尔伯格更加重视实证研究，因此，较之杜威有较大的实用性和可操作性。是研究的着重点是推理还是行为的差异。杜威注重知行合，提倡从做中学，重视道德行为的训练，而柯尔伯格更重视推理......”。

8、“.....通过对杜威和柯尔伯格学校道德教育有效性的对比研究，我们对两人的思想有了进步的了解，其中关于道德教育与道德生活相联系从而促进道德判断力和道德行为的发展，培养学生个性和创造力，注重实证研究，重视师生关系等思想，对学生道德能力的提高，对我国学校道德教育的有效性研究有定现实意义。参考文献彭未名挑战与应对高校德育有效性的理性思考黑龙江高教研究，赵祥麟，王承绪杜威教育教育论著选北京人民教育出版社，转引自戚万学冲突与整合济南山东教育出版社，杜威民主主义与教育北京人民教育出版社，瞿葆奎主编教育学文集德育北京人民教育出版社，。摘要学校道德教育有效性问题是道德教育的首要问题，本文通过对美国史上两位著名人物杜威和柯尔伯格的学校道德教育有效性观点的阐述，比较了其共同点和不同之处，对我国当代道德教育有效性的发挥，有定的现实意义......”。

9、“.....反对把教师放在绝对权威的位臵是认为学生道德发展必须在教师的指导下进行，对教师的地位作用给予肯定是认为教师应具备定的道德能力和专业素养。不同之处是杜威以学生为重点，强调以学生为中心，以学生的发展为教育的理想目的，这与传统过度强调教师中心有关，杜威在反叛传统教育压制个性中确立了学生的地位而柯尔伯格以教师为重点，强调在公正团体中教师的指导者地位，着重于对教师在道德教育中的角色的研究，随着道德教育从道德讨论法转向公正团体法，教师的角色也从道德发展的促进者转化为道德社会化的促进者，强调在教师指导下的师生道德共同发展。柯尔伯格早期认为在道德发展过程中，教师有着重要的指导和促进作用。他通过实验，得出这样的结论有教师指导下的学生道德发展幅度远大于没有教师指导的道德发展幅度。教师必须帮助儿童思考真正的道德冲突，检查他们用为解决冲突的推理......”。