1、“.....强调听说要求现学会听，再练习说。要求学生认真听别人说，边听边思考边记忆，听后，可以要求学生复述所听到的内容，从简单复述到分析所听到的内容有无，再到从中发现优点，如，选词造句方面，精神思想方面等等。对于低段学生，重点培养学生学会倾听，学到虚心认真有耐心听别人说，最终能从中积累经验。摘要在作文课上较为集中的进行写作训练固然是必须的......”。

2、“.....绝不是孤立的在遣词造句布局谋篇上下工夫就能奏效的。要提高学生的作文能力，必须从多种角度多种途径来加以训练。关键词语文教学学生作文能力培养语文是基础工具，无论专家学者，还是普通劳动者，都必须掌握这个工具。具备了听说读写的能力，能够准确的理解与表达，才能适应学习工作与交流的需要。所以，除了集中的写作训练，还可以在课堂上对学生进行听说读写训练......”。

3、“.....以提高学生的作文水平。对话交流对话交流份祈求性对话介绍性对话阐述性对话类。但它们不是彼此孤立的，它们互相渗透，训练中要启发学生明白说话的对象不同，对话的要求也不同。同学之间，可随和些与长辈之间，要认真严肃。对话的态度要明朗，要主动，善于找话题，要尊重对方，对所说的话要负责。先读后说，先想后说到年级下学期，学生识字量拼读能力比较适合独立阅读时......”。

4、“.....要求学生在规定的时间内读完，然后述说阅读材料的主要内容以及自己的体会和感受。低年级的学生能阅读较简短的内容，更适合高年级学生由老师提供故事的线索，然后让学生根据线索展开想象，把故事叙述出来。老师也可以只讲故事的部分，然后由学生想象补充，说出故事的发展和结果。摘要在作文课上较为集中的进行写作训练固然是必须的，但要提高学生的作文水平......”。

5、“.....要提高学生的作文能力，必须从多种角度多种途径来加以训练。关键词语文教学学生作文能力培养语文是基础工具，无论专家学者，还是普通劳动者，都必须掌握这个工具。具备了听说读写的能力，能够准确的理解与表达，才能适应学习工作与交流的需要。所以，除了集中的写作训练，还可以在课堂上对学生进行听说读写训练，培养学生课外阅读兴趣，以提高学生的作文水平......”。

6、“.....再练习说。要求学生认真听别人说，边听边思考边记忆，听后，可以要求学生复述所听到的内容，从简单复述到分析所听到的内容有无，再到从中发现优点，如，选词造句方面，精神思想方面等等。对于低段学生，重点培养学生学会倾听，学到虚心认真有耐心听别人说，最终能从中积累经验。举行故事会故事会可以以小组为单位进行，也可以在全班进行。在学生讲述时指导学生的站姿......”。

7、“.....并注意表情和语言高低快慢的变化。注意激发学生说的乐趣。在说的基础上，指导写话在听和说的基础上，引导学生运用学过的拼音和汉字记录自己所说的话，并指导学生使用标点符号。在的同时指导学生打自己的话读读，尝试自己修改。我曾经坚持指导学生写话，发现通常说得流畅由内容可说的学生写得也比较好。低年段语文教学与学生作文能力的培养论文原稿......”。

8、“.....然后让学生自己的试验过程说说。口述时要求讲清校实验的顺序和注意事项，以及自己的感受。也可以引导学生回忆亲身经历的事件，如，做家务，手工制作，参加过的小游戏等。读书破万卷，下笔如有神。引导学生广泛自读课外书，拓展知识面，积累自然科学与人文科学知识，增长见闻，使学生有内容可写。叶圣陶先生说过阅读和写作，吸收和表达，个是进，从外到表个是出，从内到外。如果善读......”。

9、“.....不必有意摹仿，而思绪和技巧自然渐有提高。我讲阅读为写作基础，其意在此。教材中按写人记事写景状物及应用文等内容，把作文变成针对不同对象进行表达的有次序的有规则的系统训练，形成程序化的作文指导，失去个性的模式化表达方式，容易使学生失去表达兴趣，影响学生长远发展。我个人认为在小学阶段对学生进行听说读写各方面的训练与指导......”。