1、“.....这毫无臵疑是主流。但是，也要清醒地看到，由于受些思想观点的影响和支配，在领导干部队伍中确实存在着不良学风，有的还比较严重。从调查了解的情况分析归纳，当前干部队伍不良学风主要表现在如下几个方面其，不学论。借口工作忙，把学习当作额外负担，认为经验已足，完全可以胜任工作，不需要学习，搞经验主义。典型有是有的领导干部轻视理论，凭经验办事，认为学理论是虚的，干才是实的，以干代学，干即是学是有的领导干部陷入事务主义，总是借口工作忙，把学理论当作是工作之外的苦差事，却整天迎来送往，灯红酒绿，在不必要的应酬上消磨时光是由于不学理论不懂理论，拍式干部还时有发生是认识和处理问题，就事论事，上升不到理论高度，更谈不上运用科学理论作指导。从深层次看，是因为有的领导干部在世界观人生观价值观问题上发生了错位。这是学风不正的最深刻的根源，也可以说是总根源......”。

2、“.....即懂不懂得能不能够愿不愿意。领导干部队伍不良学风的存在，原因极其复杂。既有历史原因，也有现实原因既有主观原因，也有客观原因既有内因，也有外因。只有号准脉搏，才能对症下药。分析表明，主要原因不外乎以下几个第，不懂得科学理论的极端重要性，没有正确的理论作指导，世界观人生观价值观出现错位是学风不正的总根源。从表面层次看，有的领导干部不愿意学理论或学不好理论的原因通常有是学习目的不明确，没有种内在的渴求和自觉性，学习没有压力和动力。是急功近利，短期行为，不理解掌握理论是个艰辛的过程。是看不到或不懂得科学理论的指导作用，认为可学可不学。干部培训中的学风问题与解决路径论文原稿。第，学习方法思想方法和工作方法不科学，不善于理论联系实际，学以致用，对理论联系实际理解上存在片面性是学风不正的直接原因。理论联系实际，说起来简单，但真正做到做好并不容易......”。

3、“.....而不是理论与实践坚持与发展学习与运用的内在统。是认为坚持与发展继承与创新关系过于抽象，有的认为那是中央的事理论家的事，是党代表大会的事，搞实际工作的同志则不需要。是不能运用马克思主义中国化的最新成果的立场观点方法来解决我们面临的新情况新问题新矛盾。第，受党风政风中不良风气影响，尤其受社会大变革时期复杂环境和思潮的影响是学风不正的客观原因。在社会主义市场经济体制建立和完善过程中，由于受各种复杂环境和思潮的严重影响，党风政风和社会风气出现不正，这也是不良学风出现的个重要根源。调查表明，有少数领导干部出现信仰危机，理论兴趣趋于弱化，党的宗旨日益淡化，先锋模范作用逐渐退化，转而自觉不自觉地倾向于狭隘功利主义，特别是些地方在实践中唯论英雄，更助长了这些人的实惠主义思想，进而轻视理论懒于学习疏于修养。第，学习制度不完善，用人机制不健全......”。

4、“.....客观上讲，干部培训作为个系统工程，必须在管理上建立起科学配套规范有序的激励与约束机制。而目前的状况是，培训主管部门管什么，培训部门训什么，培训对象学什么，培训后怎么使用，职责不清，界定不明，还没有形成管训学用相结合良性互动的科学工作机制，结果造成管训学用相脱节。这在种程度上，不可避免地造成用人机制上的缺陷，些理论学得好，成绩比较突出者不定受到重用，反而些投机钻营者却往往谋得己之利，这种现象并不少见，形成用人上的误导，相当程度上挫伤了学员学习的积极性。另外，在制度方面，还没有建立起诸如党政领导干部述学考学评学制度党政领导干部政治理论任职资格制度等系列考核评估制度体系，致使领导干部学习没有科学有效的制度激励与约束，从而没能形成良好的学风导向。解决干部学风问题的可操作思路如何解决领导干部中的学风问题，在价值层面上......”。

5、“.....笔者也查阅了大量相关的科研成果，就数量而言，不可谓不丰富，就说理来看，不可谓不透彻，相信在课堂上，肯定也有不少官员乃至专家学者教授在灌输这些理论，但是从实践来看，效果并不明显。原因何在我以为，这里的关键不在于说理是否透彻，而主要是看它是否具有可操作性，也就是说，要解决当下的学风问题应更多地关注于工具层面，正是基于这种判断，本文从培训者的视角谈几点粗浅看法，权作抛砖。第，必须准确定位理论联系实际的主体角色及其责任划分。在传统的教学模式中，我们直认为教育培训者的工作和责任是主管教而学的责任是在学员。因此，在考虑教学问题时，我们往往只是思考如何教好教会，而教好的标准无非是讲授理论要能深入浅出融会贯通联系实际，能够准确传神地把理论内容告知给学员，使学员能够做到在课堂上理解和接受，并引发其对自己遇到的实际问题的思考，能做到这些就是好的教师。而学员如何在实践中理解......”。

6、“.....纳入对自己实际问题的思考，再进步实现在实践中的应用，则需要学员在课堂学习之后自主完成，完成这过程的责任主体是学员而不是教师。第，必须突破先学后用逻辑，设计教学方式。随着时代的发展变化，我们可能要对过去习以为常的些概念重新思考和判断。中央领导多次强调要增强培训的针对性和实效性，我们需要跳出原有思维的局限，破除先学习后应用的唯模式，换个视角思考问题。在些情况下，我们完全有可能把在实际工作中的难题拿到课堂，直接作为学习和研究的课题，补充相关知识，有效组织研讨，让学员在交流中经验分享。摆明问题现象，分析问题成因，找到解决方法和路径。这个过程既是学习，也是解决问题应用推进工作，从时间上看，学习和应用的过程合了，打破了原来隐含的时间逻辑。第，必须遵循学习规律，推进教学互动。学习自有其内在的规律，如果运用学习理论分析干部学习，教学是双方互动的过程......”。

7、“.....随着干部队伍整体素质的提升，干部已有相当的理论基础，他们对理论有自己的理解，在实践中怎样运用理论，在不违反政治原则的前提下，他们也可以有自己的选择。这就造成了我们希望干部学习的内容和他们实际接受和运用的理论可能并不完全致。因此，理论的学习决不是教育培训者的厢情愿，不是说好的内容就定能够为我们的干部所接受。培训固然有统思想的作用，从政治上我们也要求党员干部要在思想上和党中央保持致。毕竟干部教育培训是执政党动员干部和群众的非常好的形式。但定要辨证地认识这功能，学习要对人的内心发生影响。这种变化非常微妙，也是极为细致的，来不得半点疏忽和草率。我们向来强调，领导干部学习要做到真学真信真懂真用。这里面最关键的尤其是真信和真用。在教学中我们经常采用的方法是知识传授式的教学。掌握知识，了解有关信息对干部的学习十分必要，但从理解的角度看，这只是学习的第步......”。

8、“.....仅有这步是不够的。考虑到学员都是在定岗位上承担责任的领导干部，在理论教学中，除了以传授知识为主的信息类学习外，还应从干部当前面临的问题出发，设计对问题的研讨，可以考虑把些还没有定论，但工作中棘手的难题拿到课堂上，放手让学员分析讨论。在经验交流和共享中，达到结合实际对理论的深刻理解，进而探索解决些工作中的难题。干部学习的理论真正做到融会贯通，成为他们在工作中真正管用的方法论。第，必须完善培训机制，形成学风导向。完善考核评估机制，强化对干部教育培训的激励与约束，是增强干部参加教育培训内在动力的根本途径，也是形成良好学风导向的有力保障。因此，必须建立干部教育培训的考核和激励约束机制，将干部的教育培训情况作为干部考核的内容和任职晋升的重要依据之。是建立任职资格制度。结合各级各类干部的岗位职责......”。

9、“.....确定每项课程的学分根据培训计划，确定每年必须完成的学分，并把是否完成学分作为是否称职的基本标准之对在规定时间内不能完成学分的，采取停职再培训等强制性措施学分的高低还应与干部的政治经济待遇挂钩，以此激发干部的学习热情。是把干部教育培训与提拔任用结合起来。在对拟提拔任用干部进行资格预审时，要把其参加干部教育培训的情况作为重要条件之，教育培训没有达到定要求的，般不予提拔任用。确有特殊情况的，在任用的同时，规定其补修学分的期限和学习内容。干部任前公示也应把干部接受教育培训的情况作为公示的内容之，接受社会各方面的监督，坚决杜绝不培训就上岗不培训就提拔的现象发生。是教育培训主管部门必须严格考核，加强管理，对干部参加教育培训的学习成绩在校纪律政治表现思想品德等情况做出的鉴定，并存入干部档案，作为干部考核评先评优任职晋升的重要依据之。总之，通过培训机制的完善......”。