1、“.....习惯以藏语进行交流。随父母迁入成都后，接触普通话的时间不长，存在些语言沟通的问题，语文学习吃力。但自小学就转入成都学校的同学基本不存在这种情况。此外，由于我们所调查的中学都要求统穿着校服，不存在少数民族同学穿着民族服装的现象，而有少数小学阶段的藏族随迁子女会偶尔穿着民族服装。对于部分回族学生，由于成都范围内的学校的北方少数民族数量较少，很多学校没有穆斯林学生，所以各学校没有设立清真食堂，饮食习惯不同于其他同学的回族学生般选择自备餐或者父母送饭的方式解决饮食问题。但很多在成都上学的回族学生已经基本汉化，在饮食方面与其他学生已经没有很大差异。从农民工这主体身份来看，由于农民工本身具有流动人口的属性，其子女因父母工作的原因，经常需要转学等，导致其学习具有不连贯性和不稳定性。其次，进城务工的农民工由于平时忙于生计，容易忽视对子女的家庭教育......”。

2、“.....这也无法在子女学习遇到问题时提供必要的帮助。最后，进城务工的少数民族农民工，往往经济条件都不是很好，不能为随迁子女提供很好的学习融入条件，也不利于其拓展视野，培养与本地学生样的兴趣爱好。个体因素是影响少数民族农民工随迁子女教育融入的本质因素。通过调查我们发现，少数民族和农民工子女的身份并不是影响随迁子女教育融入的本质原因，不同的随迁子女的教育融入与其自身的学习能力适应能力等都有关系。随迁子女跟随父母来到城市，其社会融入是个过程，般来说迁入时间越长的教育融入效果越好，而其中年龄越小的随迁子女，其融入的速度反而比较快。家庭影响是少数民族农民工随迁子女教育融入的个很关键的因素。父母的婚姻状况，家庭的和谐与否，都会对随迁子女的心理和学习造成影响。我们观察到，父母离异或分居的家庭往往子女学习状态也不好，其融入的意愿也比较低......”。

3、“.....往往家长文化素质越高，家庭教育越好的随迁子女往往学习和适应能力也更强，教育融入的效果也越好。此外，家庭条件也是影响教育融入的个方面，家庭条件较差的随迁子女，往往家长也不太重视子女学习，自然而然也影响到子女的学习态度。少数民族农民工随迁子女教育融入研究论文原稿。尽管如此，对于部分进城务工群体来说，为随迁子女办理入学的手续仍然很繁琐，有的家长不能提供在本市连续依法缴纳社会保险费满个月的证明有效期内的居住证等材料，导致随迁子女入学需要缴纳额外的费用。此外，部分随迁子女入学后因家庭经济原因，学习和生活都存在困难，而政府对于经济状况较差的农民工少数民族子女進行经济上的补助的政策有时是比较缺少的。我国的城市和农村在很长的段时期内处于分割封闭的状态，改革开放以后我国城乡元体制虽然受到了冲击和弱化，但城市和农村经济发展水平任然不平衡，教育水平也存在定差异......”。

4、“.....学习背景的不同也使他们在学习能力和习惯上与其他同学有所不同，他们需要定的时间去适应新的学校和新的环境。有的学生学习基础较薄弱，随父母迁入城市进行新的教育进程，学习可能会缺乏连贯性，竞争压力也相应增加，容易失去学习动力。再加之迁出地与迁入地同龄学生在语言行为交往方式消费方式等都存在差异，部分少数民族随父母进入城市后，需要适应新的生活方式和生活习惯，甚至需要练习普通话，为其快速融入城市增加了困难。农民工随迁子女接受教育时，免不了接触社会文化，但他们往往会遭到些异样的目光，有的城市居民常用自我的价值观看待和评价农民工或者少数民族，这样不同的价值体系和观念，或者对农民工和少数民族存在的成见，往往延续到其下代。有少数城市居民对整个少数民族农民工群体包括他们的子女有着或多或少的偏见，甚至歧视。在相同学校受教育的城市孩子看不起他们，拒绝和他们交流......”。

5、“.....很难培养共同语言，不利于新的学校对随迁子女的包容和接纳。随迁子女长期处在这样的交际环境中，不仅其心理发展，而且还会使处于敏感年龄的随迁子女在融入过程中产生心理偏差，这些都会增加他们在公立学校融入的障碍。从少数民族这主体身份来看，来自少数民族的同学，往往喜欢与本民族的同学来往。些少数民族有民族特有的风俗习惯，跟随父母离开民族聚居的区域，生活和学习上难免不适应。以本次调查中数量居多的藏族随迁子女为例，很多藏族随迁子女来到城市后，由于语言的转换和文化环境的转换，都给其教育融入带来了很大的影响。摘要少数民族群体和农民工随迁子女这两大弱势群体的教育问题越来越受到社会各界的关注，少数民族农民工随迁子女在流入地教育融入困难成为当前我国少数民族农民工随迁子女教育中最突出的问题之......”。

6、“.....本文認为解决少数民族农民工随迁子女教育融入问题，需要我们从政府社会学校家庭各个方面共同努力。关键词随迁子女少数民族教育融入概念引入与调研背景教育融入是指为了促进全体学生的共同发展，使每个学生都能够平等参与教育过程，分享教育资源和教育机会，共享教育成果。党的十大提出推动城乡义务教育体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。少数民族农民工随迁子女作为种双重的弱势群体，怎样能够享有公平且有质量的教育，是我们需要思考的问题。改革开放以来，中国城市化的建设进程不断加快，农民工进城务工潮流不减，也有大批属于少数民族的农民工涌入城市，带来了与之相关的系列问题。与此同时，跟随少数民族农民工进城的第代教育问题出现在我们的视野，引起了社会的广泛关注由于随迁子女的户籍大多在农村......”。

7、“.....义务教育应根据户籍所在地入学，这给随迁子女在迁入地接受教育带来了困难。自世纪年代以来，政府出台了系列文件，逐渐形成了我国针对随迁子女义务教育问题的两为主政策，即以流入地政府为主，以公办学校为主，解决农民工随迁子女接受义务教育的问题。该政策部分缓解了随迁子女在迁入地入学难的问题。年月日，国务院关于进步推动户籍制度改革的意见出台，从各地实施意见来看，不少省份出台的户口迁移条件都更加宽松，在人口管理方面建立或完善居住证制度己成为共识，新的户籍制度改善了以往随迁子女入学的困难，少数民族农民工随迁子女教育面临了全新的局面。调研目的与范围对少数民族农民工随迁子女的教育融入主要包括义务教育阶段学校教育非义务教育阶段学校教育家庭教育和社会教育的融入个部分，本次调研主要是针对少数民族农民工随迁子女在中小学义务教育阶段的教育融入状况......”。

8、“.....教育起点的融入，即接受教育机会上的融入第，教育过程的融入，即接受教育待遇上的融入第，教育结果的融入，即接受教育后的效果和成效，往往将其量化为学生的学业成绩。尽管如此，对于部分进城务工群体来说，为随迁子女办理入学的手续仍然很繁琐，有的家长不能提供在本市连续依法缴纳社会保险费满个月的证明有效期内的居住证等材料，导致随迁子女入学需要缴纳额外的费用。此外，部分随迁子女入学后因家庭经济原因，学习和生活都存在困难，而政府对于经济状况较差的农民工少数民族子女進行经济上的补助的政策有时是比较缺少的。我国的城市和农村在很长的段时期内处于分割封闭的状态，改革开放以后我国城乡元体制虽然受到了冲击和弱化，但城市和农村经济发展水平任然不平衡，教育水平也存在定差异。少数民族农民工随迁子女随父母迁入城市，学习背景的不同也使他们在学习能力和习惯上与其他同学有所不同......”。

9、“.....有的学生学习基础较薄弱，随父母迁入城市进行新的教育进程，学习可能会缺乏连贯性，竞争压力也相应增加，容易失去学习动力。再加之迁出地与迁入地同龄学生在语言行为交往方式消费方式等都存在差异，部分少数民族随父母进入城市后，需要适应新的生活方式和生活习惯，甚至需要练习普通话，为其快速融入城市增加了困难。农民工随迁子女接受教育时，免不了接触社会文化，但他们往往会遭到些异样的目光，有的城市居民常用自我的价值观看待和评价农民工或者少数民族，这样不同的价值体系和观念，或者对农民工和少数民族存在的成见，往往延续到其下代。有少数城市居民对整个少数民族农民工群体包括他们的子女有着或多或少的偏见，甚至歧视。在相同学校受教育的城市孩子看不起他们，拒绝和他们交流。不同的生活环境经济条件也使得他们和城市孩子无法处在共同的生活背景下，很难培养共同语言，不利于新的学校对随迁子女的包容和接纳......”。