1、“.....以期为我国普通高校经管类专业课程的教学改革以及线上教学工具的混合式教学提供参考。关键词慕課翻转课堂混合式教学教学实践中图分类号文献标识码文章编号随着科技的发展，教育过程中已逐步全面地运用计算机和多媒体等教学手段，这对深化教育改革有重大意义。无论技术手段如何发展，教育都要以教育理念创新为先导，目前教学中将信息技术与网络资源相结合的典范是慕课和翻转课堂。慕课是指大规模在线开放课程。但由于慕课的学习未必定与学生学分挂钩，如果缺少必要的引导监督与管理，会使网络课程学习的完成率较低。而且单的网络学习很难使学生完成知识的内化过程。而颠倒知识内化流程的翻转课堂则可以很好地解决这不足。基于慕课的翻转课堂教学模式设计内部控制与风险管理主要讲述如何通过风险分析及应对缺陷改进等，推动企业管理水平的全面提升，是普通高校经管类专业的专业课程......”。

2、“.....因此有具体的指导规范，知识点明确，课程内容有很强的实务性，但同时枯燥无味，适宜采用慕课方式。本研究以北京师范大学珠海分校的内部控制与风险管理课程为研究对象，设计并实施了套以慕课为基础的翻转课堂教学模式，采用慕课资源，利用轻量型移动终端蓝墨云班课工具，翻转课堂和方法结合实体课堂进行混合式教学。即课前可利用慕课的课程资源，例如视频作业讨论话题形成知识点初步了解，采用其他平台或工具进行翻转教学。从已有研究文献可看出，现行慕课与翻转课堂研究多集中于实践实施模式。新的混合教学模式是需要总结出在模式创新方面，需要教师适度调整传统的高校知识传授的思想，进行课程重构，合理选择网络学习内容和课堂面授内容，设计有效方法，提升学生听课时的思维活跃水平慕课在线学习平台通常是由知名大学的名师制作，并借助第方商业网络平台加以推广的。目前全球较知名的慕课平台有大平台等......”。

3、“.....教师可以利用这些慕课平台的优秀教学资源。我们挑选慕课视频的标准有个关联性，视频涵盖的知识点与教材内容关联趣味性，视频的讲授要轻松幽默并且有丰富生动的案例专业性，视频讲授者不仅有理论经验还有实务经验，这样才能深入浅出地诠释实务中的案例。依据上述标准，本门课程选择了时代光华的慕课的主讲教师的教材和相应慕课。混合式教学在技术层面需要拥有轻量级的能够掌握课前课中和课后学生学习行为和学习效果实施数据采集工具。这样既方便学生进行课前学习，且教师能掌握学生课前学习情况的大数据，又能兼顾上课的内容回顾和思考，因此，我们选择了蓝墨云班课移动终端资源。该软件可以在手机上使用，既方便学生课前阅读教师在线发布教学资源学生提问和讨论交流，也便于教师课前和课后布置任务和评阅。基于慕课和移动终端云班课资源的混合式教学模式研究论文原稿。即课前可利用慕课的课程资源......”。

4、“.....采用其他平台或工具进行翻转教学。从已有研究文献可看出，现行慕课与翻转课堂研究多集中于实践实施模式。新的混合教学模式是需要总结出在模式创新方面，需要教师适度调整传统的高校知识传授的思想，进行课程重构，合理选择网络学习内容和课堂面授内容，设计有效方法，提升学生听课时的思维活跃水平。基于慕课的翻转课堂教学模式设计内部控制与风险管理主要讲述如何通过风险分析及应对缺陷改进等，推动企业管理水平的全面提升，是普通高校经管类专业的专业课程。财政部等部委已经发布内部控制基本规范，因此有具体的指导规范，知识点明确，课程内容有很强的实务性，但同时枯燥无味，适宜采用慕课方式。本研究以北京师范大学珠海分校的内部控制与风险管理课程为研究对象，设计并实施了套以慕课为基础的翻转课堂教学模式，采用慕课资源，利用轻量型移动终端蓝墨云班课工具，翻转课堂和方法结合实体课堂进行混合式教学......”。

5、“.....慕课和翻转课堂教学模式普遍开展并发挥着重要作用。文章以内部控制与风险管理课程为例，借助现代化教学手段，设计了基于慕课资源的翻转课堂教学模式。通过教学资源选定教学模式的设计课程实施和考核评价的步骤，以布鲁姆教学目标分类法为基础，结合逻辑性强的思维导图，借助云班课移动终端工具实施混合式教学。通过对比该模式实施前后的教学效果分析，总结了慕课和翻转课堂结合应用进行内部控制与风险管理课程教学的优势，以期为我国普通高校经管类专业课程的教学改革以及线上教学工具的混合式教学提供参考。关键词慕課翻转课堂混合式教学教学实践中图分类号文献标识码文章编号随着科技的发展，教育过程中已逐步全面地运用计算机和多媒体等教学手段，这对深化教育改革有重大意义。无论技术手段如何发展，教育都要以教育理念创新为先导，目前教学中将信息技术与网络资源相结合的典范是慕课和翻转课堂......”。

6、“.....但由于慕课的学习未必定与学生学分挂钩，如果缺少必要的引导监督与管理，会使网络课程学习的完成率较低。而且单的网络学习很难使学生完成知识的内化过程。而颠倒知识内化流程的翻转课堂则可以很好地解决这不足。基于慕课和移动终端云班课资源的混合式教学模式研究论文原稿。课堂学习。课中，由教师主导课堂的开展，教学内容是以问题的形式呈现并在问题解决中生成的。根据学生的课前答题的反馈，本课程采用了半翻转的模式，即部分知识点需要在课堂中重申讲授。面授时，教师根据云班课中的记录对学生学习过程中共同存在的问题进行总结和讲解，对知识点出错较多的学生，采用提问抽查的方式，现场答疑解惑。以教材第章控制活动的课堂安排为例，展示了控制活动内容的翻转课堂时间安排，并与传统课堂的时间安排进行对比。课堂最初要实现热身，即教师需要对课前测试题答疑解惑，把学生的记忆活动起来。接下来......”。

7、“.....教师组织学生对云班课资源案例库中的职责分工案例进行讨论，并在讨论区发表案例分析结果。对业务经办与财产保管知识点延伸拓展后，按课前分配的小组进行角色演绎案例并由其他小组分析演绎片段中有哪些经办环节和财产保管要点。案例分析加小组角色演绎把整节的知识点贯穿起来，给学生创造更多用交流互动利用专业知识解决内部控制问题的机会，加深对该知识点的理解。从表可以看出，翻转课堂与传统课堂比较，是循序渐进的模式，教师在课堂中的角色发生了变化，主动权交给了学生。例如，利用红楼梦中片段王熙凤协理宁国的案例，给出角色演绎剧本，要求学生事前准备演绎片段。小组同学分别演绎王熙凤大管家佣人等个角色，通过语言和肢体动作，还原故事片段，使学生了解有效的授权审批控制是通过制定财务活动规范而进行的，通过预算控制进行适时监控......”。

8、“.....通过自主合作探讨交流展示反馈等学习活动，实现课堂的翻转。课后巩固与预习。学生能够提出问题是证明知识正在内化的过程，更高层次的认知卷入。因此，教师会每周固定的时间在线解答课后的网上提问，实时与学生交流。同时，教师需要在云班课的参与活动模块发布课后测试题。这些题目是加深理解和应用的测试题目，用以判断该次授课是否达到预期效果。每个单元学习完毕，还有阶段自测等任务。混合式教学评价方法考核评价方法课程考核评价是检验教学成果和课程目标实现程度的重要途径，也是评价课程教学质量的重要手段。按照布鲁姆等人的观点，教学评价可分为诊断性评价形成性评价以及总结性评价。针对课前的认知练习和讨论课中的阶段性测试和案例分析讨论，课后总体测试等方式来反馈。课程考核评价可结合混合教学中课前课中和课后个阶段的内容进行动态评价。诊断性评价的目的是评价并考核学生预习效果......”。

9、“.....例如观看视频时间讨论参与次数等。形成性评价的目的是对教学资源和教学设计效果进行评价与考核，量化指标为参与案例分析和讨论的单元数量阶段性测试的分数。总结性评价是学期末对该门课程的测试进行最终评价，可采用论文研究报告或者试卷考核的形式。本研究利用移动信息化工具蓝墨云班课，结合内部控制与风险管理课程特点，设计的考核方式为，利用蓝墨云班课签到功能掌握到课率和课堂讨论占在线测试占利用学习平台案例分析占小组课堂角色演绎占，期末试卷考试占。教学效果分析为了能够了解本课程混合教学模式的实施效果，我们选用了平行班级进行对比试验。内部控制与风险管理共有个教学班。班和班采用混合教学模式，班采用传统的课堂讲授的模式。首先，期末成绩评定方面，进行慕课与翻转课堂实施的个班级均比传统授课的班级的平均分高，平均高了分。其次，在案例分析提交的作业上，我们聘请了专家对学生案例分析的过程进行评价......”。