1、“.....协助学生完成实习工作，及时了解学生在企业的学习情况，将发现的问题及时与企业的导师进行沟通，更好地帮助学生成长。企业的导师通过参与校内的理论和实践教学，可以弥补校内教师理论教学过于学术化的不足，解决校内教师无法紧跟企业实际需求的弊端。同时企业的导师在学生社会实践实习期间，可以给予学生必要的指导，在传授学生职业技能的同时，传递职业精神和素养。微班教学组织形式。师徒化微班教学，可以打破大班教学下师生交流的壁垒，教师有足够的时间参与学生的活动，从活动中敏锐地发现学生在知识和技能上存在的不足，发觉学生职业精神的缺失。通过相对应的教学互动，让学生弥补技能上的漏洞......”。

2、“.....向学生灌输本专业和本职业需要具备的职业素质和职业精神。，设臵具体的部门和岗位。与会计专业相关的部门包括生产部市场部销售部财务部，通过角色模拟，对学生进行岗位分工，让每个学生清晰地认识每个岗位技能和职业素质的要求，通过具体岗位的模拟，提升学生工匠精神的培养。校企双主体教学下教学空间从校内延伸到校外，以学校为主以课堂为中心的传统教学组织形式已经无法适应双主体参与的教学要求，必须建立开放式柔性化的教学组织。通过举办会计专题报告会企业财务文化论坛等形式，加深师生对专业行业的了解。不定期地邀请企业工匠知名企业专家优秀员工来校开展专题讲座......”。

3、“.....通过举办征文比赛或演讲活动校园创业大赛高职生就业模拟大赛等，丰富校园文化，传播与弘扬工匠精神，助推职业精神的形成。定期开展以会计技能竞赛为主题的活动，全体学生参加，评委由学校教师和企业导师共同组成，从不同的角度对学生的技能进行评分，使得竞技结果更科学合理。比赛中表现突出的学生，经企业导师推荐，可以参加企业的实习培训，考核优秀的，有机会得到就业岗位。另外，企业也可以组织财务岗位比赛，由企业的正式员工和在校学生同台竞技，让学生感受真实的职场氛围，通过学习，感受和吸收工匠的精神和魅力，从而提升自身的职业能力职业精神当前会计专业工匠精神培育存在的问题通过调研发现......”。

4、“.....课程标准缺少对人文素质职业素质教育的要求。核心课程教材多选用理论性强的考证教材，忽略职业胜任能力及职业精神的培育。专任教师有丰富的理论知识，缺少具体的实践经验，对工匠精神的理解和领悟本身就不够深刻，在教书育人中不自觉忽视了对工匠精神的强调，或者即使强调了工匠精神，但是也不够深入。不重视职业精神考核，人文素质教育考核脱离于专业技能教学考核。融合工匠精神的高职会计专业教学创新路径与策略研究论文原稿。工匠精神与管理型会计人才培养目标相致。会计专业主要是培养学生的财务技能创新精神职业精神，注重专业技能训练......”。

5、“.....提高未来的就业能力注重学生的内涵发展，全面培养学生的职业道德和人文素养，提升学生综合素质。融合工匠精神的高职会计专业教学创新路径。校企双主体共同培育下，结合会计专业的特点，将工匠精神融合渗透到会计人才培养各环节，贯穿在教育教学全过程中，构建职业技能职业思维职业素养全面发展的人才培养模式。发挥校企双主体优势，推动培养工匠精神的教学创新，共同培育具有工匠精神的管理型会计人才。具体创新路径如下页图所示。融合工匠精神的高职会计专业教学创新路径与策略研究论文原稿。工匠精神与管理型会计人才培养目标相致。会计专业主要是培养学生的财务技能创新精神职业精神，注重专业技能训练......”。

6、“.....提高未来的就业能力注重学生的内涵发展，全面培养学生的职业道德和人文素养，提升学生综合素质。当前会计专业工匠精神培育存在的问题通过调研发现，当前会计专业工匠精神培育存在以下问题人才培养方案不够重视职业道德和素质。课程标准缺少对人文素质职业素质教育的要求。核心课程教材多选用理论性强的考证教材，忽略职业胜任能力及职业精神的培育。专任教师有丰富的理论知识，缺少具体的实践经验，对工匠精神的理解和领悟本身就不够深刻，在教书育人中不自觉忽视了对工匠精神的强调，或者即使强调了工匠精神，但是也不够深入。不重视职业精神考核，人文素质教育考核脱离于专业技能教学考核......”。

7、“.....学校的教师和企业的导师构成两支教学队伍，在教学中，两组教师可以共同备课，共同了解学生。按课业需要和个人专业特长将课程内容分成由学校的教师和企业的导师来分别授课，授课地点可以根据需要，在校园内或者企业内进行。在这种协同教学中，学校的教师有扎实的专业理论知识，较强的实践动手能力，通过到企业或事务所兼职，或开展有关社会实践活动，可以获取真实的案例，真切地将工匠精神通过课堂的讲授传递给学生通过参与学生的实习管理，协助学生完成实习工作，及时了解学生在企业的学习情况，将发现的问题及时与企业的导师进行沟通，更好地帮助学生成长......”。

8、“.....可以弥补校内教师理论教学过于学术化的不足，解决校内教师无法紧跟企业实际需求的弊端。同时企业的导师在学生社会实践实习期间，可以给予学生必要的指导，在传授学生职业技能的同时，传递职业精神和素养。微班教学组织形式。师徒化微班教学，可以打破大班教学下师生交流的壁垒，教师有足够的时间参与学生的活动，从活动中敏锐地发现学生在知识和技能上存在的不足，发觉学生职业精神的缺失。通过相对应的教学互动，让学生弥补技能上的漏洞，并通过教师本人的操作，向学生灌输本专业和本职业需要具备的职业素质和职业精神。，设臵具体的部门和岗位......”。

9、“.....通过角色模拟，对学生进行岗位分工，让每个学生清晰地认识每个岗位技能和职业素质的要求，通过具体岗位的模拟，提升学生工匠精神的培养。校企双主体教学下教学空间从校内延伸到校外，以学校为主以课堂为中心的传统教学组织形式已经无法适应双主体参与的教学要求，必须建立开放式柔性化的教学组织。通过举办会计专题报告会企业财务文化论坛等形式，加深师生对专业行业的了解。不定期地邀请企业工匠知名企业专家优秀员工来校开展专题讲座，与学生分享其成功的经验。通过举办征文比赛或演讲活动校园创业大赛高职生就业模拟大赛等，丰富校园文化，传播与弘扬工匠精神，助推职业精神的形成......”。