1、“.....无法区分事实和评价，无法区分科研创新与既有的知识，无法区分理论与实务，对专业问题不能利用专业的语言和专业的思维展开逻辑分析，不能用专业知识框架去整合取得的资料并分析政府审计现象。简言之，课堂教学过度娱乐化严重影响了学生的审计知识的系统性和结构性，严重影响了学生的专业思维能力的培养。不利于学生专业思维的培养。在政府审计学课堂教学上，过度依赖甚至滥用多媒体技术和教学手段，以幻灯片替代板书，以课件展示替代口授言传，以观看视频代替专业分析，以热闹的戏剧表演或小组讨论代替理性的思考，以直观的形象代替思维和理解，专业课程的学术性和知识的系统性与完整性被碎片化，学生应有的专业思维方式和思维能力的培育也就无从谈起，其直接后果就是学生缺乏分析问题和解决问题的能力。政府审计学课堂教学过度娱乐化与教学质量研究论文原稿。消费主义教育观的集中体现就是以学生为先，学生评教......”。

2、“.....就必须符合学生需求，为了迎合学生的需求，让学生对课堂教学感到开心，对课堂教学过程感到满意。这是政府审计学课堂教学过度娱乐化的深刻的思想基础。课堂教学质量评价体系的影响。课堂教学质量评价体系对于引导教师教学行为和教学方式有着十分重要的作用。评价体系不科学是导致目前课堂教学过度娱乐化的重要原因。首先是评价主体不合理。课堂教学评教包括同行听课领导听课和学生评教等。在学生评教这个环节，教师为了良好的评价结果，必须努力迎合学生的需求。而个别学生学习急功近利，以考试及格和顺利毕业作为学习目的，并不追求对知识的掌握，自己学到了什么学到了多少，更不在乎教师讲什么，渴望课堂教学娱乐化，把那些坚持把知识传授为己任坚持专业问题专业讲授兢兢业业讲课的教师视为刻板呆板无趣，而在评教过程给予低分。其次是评价内容不合理......”。

3、“.....个没有专业知识的教师可能具有很强的娱乐能力，相反，个具有很高专业水平的教师则可能不具备什么娱乐能力。对于学生而言，学的快乐和学到东西是课堂教学评价的不同维度。前者体现的是课堂教学结果质量，后者体现的是课堂教学的过程质量。然而目前课堂教学质量评价体系重视教学过程质量评价而轻视教学结果质量评价。表现为现有的课堂教学质量评价指标体系不重视教师对课程内容的熟悉程度，对重点难点的掌握程度，执行教学计划情况的考核以及上课逻辑性条理性和系统性，讲授内容的广度深度，课堂教学体现出来的学术性等方面的考核。误解学生对课堂教学的真实需求。既能学到東西又能学得快乐，无疑是课堂教学的理想状态。首先，对优秀的学生和具有学术潜质和兴趣的学生而言，他们对专业知识充满向往和敬仰，希望能利用大学宝贵的时光尽可能多尽可能深地学到丰富的专业知识和专业技能。其次，就课堂教学娱乐化而言......”。

4、“.....许多学生对教师故意通过娱乐化的方式去迎合或讨好学生并不完全接受，教学内容和语言的通俗化浅显化，甚至庸俗低低俗化，使学生有种被忽悠的感觉，对空洞和不专业的语言表示反感，具体表现就是到课率低下。再次，很多学生在校时并没能意识到教学过度娱乐化的后果，自己也能接受娱乐化的形式，但当离开学校走向社会以后，随着时间的推移，曾经对过度娱乐化课堂痴迷的学生，会发现热闹的课堂教学并没有对自己的专业知识积累和专业能力的培养带来益处。但是，很多教师误把少数学生对过度娱乐化的不合理需求泛化为所有学生的合理需求，地认为课堂教学过度娱乐化是满足学生需要体现以学生为本的合理途径。建议和对策明确政府审计教学目标。忽视教学目标颠倒教学目标和教学手段关系是课堂教学过度娱乐化的个显著特征。实际上，政府审计学课堂教学的基本目标是系统完整地讲授和传授政府审计专业知识......”。

5、“.....娱乐化不是课堂教学效果的必要条件，也不是课堂教学的目标，为了避免课堂教学过度娱乐化，必须明确教学方法和教学内容的关系。首先，明确传授政府审计专业知识才是课堂教学的基本目标，娱乐化本身没有任何独立的价值。坚持课堂教学的教育特性，必须保证教学手段和教学方法服务于教学目的，教学方法和教学技巧只是辅助性的。各种教学方法和手段必须合理使用，不能为了娱乐性而放弃知识传授或者对教学内容打折扣，更不能为了气氛而娱乐。总之，教师要处理好教学目的与手段的关系内容与形式的关系。娱乐只能当作激发学习兴趣的种手段，不能滥用，课堂教学要回归常态模式，不能脱离教学的重点难点特点，不能味迎合学生猎奇游戏的心理，必须围绕教学目标，讲究教学效果，提高教学质量。优化政府审计教学质量评价体系。优化政府审计学课堂教学的评价体系，就是要把课程教学的过程质量评价与结果质量评价结合起来。第，审慎对待学生评教结果......”。

6、“.....强化同行听课评价，通过完善同行听课制度，弥补学生评教的缺陷。发挥同行听课的优势，区分哪些是专业哪些是非专业，及时发现并纠正课堂过度娱乐化倾向。第，拓展课堂教学的评价范围，要对课堂教学的深度难度和广度进行综合评价，尤其是要把学生在课堂上是否学到知识这个选项纳入到质量评价体系中。第，引入毕业学生对课堂教学的跟踪评价机制。相对于在校学生，毕业后学生对大学课堂教学评价更为理性客观审慎，通过引进课堂教学后续跟踪评价制度，提高学生评价的整体理性成分，降低感性评价成分，优化课堂教学评价体系。总之，通过过程性评价与总结性评价结合，优化政府审计学课程教学质量评价体系，引导教师凭借精湛的专业知识和对专业知识深刻理解，以知识结构和逻辑力量在课堂上去征服学生吸引学生，自觉摒弃对娱乐化教学手段的过度追求......”。

7、“.....坚持教学主体的独立性，就是政府审计学课程教学必须坚持教师在教学过程中主导地位，必须坚持讲授方法为主。首先加强师资力量建设。目前，有很多教师属于跨学科教学，对相关的专业内容不太熟悉，加上政府审计学具有般社会科学所具有的内容与时俱进动态发展的特点，属于政治学经济学管理学和社会学相互结合的交叉学科，其理论范式课程结构理论基础法律制度和实践都处在动态形成之中，同时政府审计实践的不断变革，给教师教学带来较大难度。因此，应加强对专任教师的专业培训，通过系统学习，使他们真正理解并熟悉政府审计学的核心概念和核心理论。对新任课和跨学科教师的政府审计专业素养的培养是坚持教师为主导的前提条件，也是消除教师推行娱乐化教学的基础性方法。规范政府审计课堂教学内容。专业知识的传授是培养学生思考能力和创新能力的基础。课堂教学过度娱乐化轻视教学内容和教学规律，失去了专业化的内容......”。

8、“.....因此规范教学内容是克服政府审计学课程过度娱乐化抑制其负面作用的重要途径。首先，科学制定并严格执行政府审计学教学大纲，通过大纲准确界定教学内容的边界，规范课堂教学的深度广度进度和难度，确保政府审计学课堂教学的信息含量，确保所传授知识的专业性，包括课堂教学的内容专业化语言专业化和思维逻辑的专业化。其次，严格执行教考分离，采取题库的形式，强化学生对基本概念基本知识的掌握，通过科学的课程考试引导课堂教学回归内容为王的正常轨道上。再次，对案例教学要严把质量关，尤其要严格审查案例与知识点相关性案例相对于知识的必要性，案例讲解是否真正服务于专业的知识理解或专业能力的培养，评估讲授的问题是否必须使用冗长的案例来分析，是否还有其他更为经济实用的方法，是否案例只是娱乐化的种手段，尽量避免案例的滥用。最后，注意区分政府审计学课程的理论教学和实践教学......”。

9、“.....辅之以实践教学，即操作性和实务性的教学内容可以通过实践教学来辅助完成。小结受教育商业化和消费主义教育观的影响，政府审计学课堂教学存在各种过度娱乐化现象。课堂教学过度娱乐化滥用教学方法和技巧，轻视专业知识的传授，对学生在学习过程的快乐体验的关注超过对学习内容和学习效果的关注。课堂教学过度娱乐化偏离课堂教学的初衷，对学生专业知识的积累专业技能的形成和专业思维的培养产生消极影响。为了克服课堂教学过度娱乐化的不利影响，政府审计学课堂教学应该坚持教师专业讲授为主，优化课堂教学的质量评价体系，严格执行教学大纲，规范课堂教学内容，通过提高跨专业教师审计专业素养，培养教师对专业的认同感和敬畏感，使政府审计学课堂教学回归教育本源。主要参考文献季晓华泛娱乐化语境下课堂教学危机的缓解教育评论，王鹏，王为正泛娱乐化语境下课堂教学应何去何存教育评论......”。