1、“.....指导学生的会计实务操作，而且由于企业组织形式行业属性规模大小等各不相同，企业经济业务的会计处理也有所差异，甚至还会出现些教材中没有涉及但却实际发生的经济业务。因此，只有高素质的双师型教师才能实现学校与企业互动理论与实践融通。产教融合背景下会计专业双师型教师的培养对策校企共建双师型教师培养的合作平台深化产教融合推进校企合作，提升教师技术水平，提高人才培养质量，是高职院校实现高质量发展的有效途径。但是，由于受到时间场所教师业务能力商业秘密保护等诸多因素制约，不少企业对接受会计专业教师到企业实践的意愿比较低，即便接受了也只是让他们参与些日常事务性工作，无法真正接触到企业的经济业务事项，而高职院校要培养实践操作能力强的双师型教师又必须依托企业。因此，高职院校要根据专业建设的客观需要与企业发展的实际需求......”。

2、“.....携手合作企业共建双师型教师培养的合作平台，并以平台为依托，通过联合企业开展技术服务，从而实现学校为企业提供人才支持，企业为师生提供专业实践。对于会计专业而言，可以通过以下两种模式建立合作平台，将缺乏实践经验的专业教师培养成具有项或多项技能专长的双师型教师是承接业务模式。它以企业优势资源为依托，学校与会计师事务所财务管理公司代理记账公司等企业签订委托协议，由学校对外承接会计服务审计服务税务服务管理咨询等服务，校企在技术服务上深度合作，构建起双师型教师培养的合作平台。这种模式对于企业而言，可以增加服务收入对于高职院校师生而言，可以在技术服务中积累实践经验，遇到复杂业务时还可以获得企业专家的及时指导。是人力支持模式。它以校企合作协议为基础......”。

3、“.....学校派出教师特别是青年教师脱产年或半年到企业参与技术服务，积累与提升技术技能。这种模式下，企业得到了人力资源支持，教师得到了真实环境下的实践磨练，有利于形成在技术服务中实践，在实践中提升技术技能的良性循环。产教融合背景下会计专业双师型教师培养对策研究论文原稿。双师型教师培养的制度保障不力随着产教融合的深化与校企合作的推进，高职院校越来越重视师资队伍建设，并取得了明显成效。但就会计专业而言，仍然存在着制度保障不力的问题，主要表现在是在顶层设计上，缺乏整体性与系统性，如尚未根据国家职业教育改革实施方案的要求，制定具有专业特色的双师型教师评价标准，没有制定双师型教师培养的规划与年度实施计划，造成培养目标不明确职责不清晰，也无法对培养实施效果进行量化考核，从而制约着教师个体发展与双师型教师培养是在培养培训上，缺少双师型教师培养的实施方案，培养经费投入不足......”。

4、“.....导致培训内容缺乏针对性，培养培训的实效性不强是在评价激励上，没有将评价规范化常态化，没有出台双师型教师的激励制度，在绩效分配上对于是否为双师型教师几乎没有区别，导致教师不愿意将时间和精力用于提升实践技能。摘要产教融合是培养技术技能人才的内在要求，双师型教师是高职院校深化产教融合的关键影响因素，校企合作是双师型教师培养的着落点。文章针对当前会计专业双师型教师培养过程中存在的现实问题，从搭建合作平台健全合作机制完善制度保障等个方面提出了具体对策。双师型教师培养的制度保障不力随着产教融合的深化与校企合作的推进，高职院校越来越重视师资队伍建设，并取得了明显成效。但就会计专业而言，仍然存在着制度保障不力的问题，主要表现在是在顶层设计上，缺乏整体性与系统性，如尚未根据国家职业教育改革实施方案的要求，制定具有专业特色的双师型教师评价标准......”。

5、“.....造成培养目标不明确职责不清晰，也无法对培养实施效果进行量化考核，从而制约着教师个体发展与双师型教师培养是在培养培训上，缺少双师型教师培养的实施方案，培养经费投入不足，没有坚持问题导向与目标导向，导致培训内容缺乏针对性，培养培训的实效性不强是在评价激励上，没有将评价规范化常态化，没有出台双师型教师的激励制度，在绩效分配上对于是否为双师型教师几乎没有区别，导致教师不愿意将时间和精力用于提升实践技能。产教融合背景下会计专业双师型教师培养对策研究论文原稿。产教融合背景下会计专业双师型教师的培养对策校企共建双师型教师培养的合作平台深化产教融合推进校企合作，提升教师技术水平，提高人才培养质量，是高职院校实现高质量发展的有效途径。但是，由于受到时间场所教师业务能力商业秘密保护等诸多因素制约，不少企业对接受会计专业教师到企业实践的意愿比较低......”。

6、“.....无法真正接触到企业的经济业务事项，而高职院校要培养实践操作能力强的双师型教师又必须依托企业。因此，高职院校要根据专业建设的客观需要与企业发展的实际需求，以提升技术服务能力扩大为企业服务的范围提高对经济社会发展的贡献为主要目的，携手合作企业共建双师型教师培养的合作平台，并以平台为依托，通过联合企业开展技术服务，从而实现学校为企业提供人才支持，企业为师生提供专业实践。对于会计专业而言，可以通过以下两种模式建立合作平台，将缺乏实践经验的专业教师培养成具有项或多项技能专长的双师型教师是承接业务模式。它以企业优势资源为依托，学校与会计师事务所财务管理公司代理记账公司等企业签订委托协议，由学校对外承接会计服务审计服务税务服务管理咨询等服务，校企在技术服务上深度合作，构建起双师型教师培养的合作平台。这种模式对于企业而言，可以增加服务收入对于高职院校师生而言......”。

7、“.....遇到复杂业务时还可以获得企业专家的及时指导。是人力支持模式。它以校企合作协议为基础，由会计师事务所财务管理公司代理记账公司等企业对外承接代理记账代理报税审计资产评估等服务，学校派出教师特别是青年教师脱产年或半年到企业参与技术服务，积累与提升技术技能。这种模式下，企业得到了人力资源支持，教师得到了真实环境下的实践磨练，有利于形成在技术服务中实践，在实践中提升技术技能的良性循环。促进理论与实践充分结合的现实需要理论与实践相结合是高职院校人才培养的重要特征。这必然要求教师不仅要精晓专业知识，能有效实施基于工作过程导向的课程开发与课程教学任务，还要熟练掌握实践操作技能。对于会计专业教师而言，要能熟练指导学生完成真实的账务处理会计凭证填制财务报表编制与分析纳税申报等实务操作。然而，目前高职院校的会计教师大多数是从高校毕业生中招聘，没有会计岗位从业经历......”。

8、“.....在实践教学环节只能根据自身对会计理论知识的理解与把握，指导学生的会计实务操作，而且由于企业组织形式行业属性规模大小等各不相同，企业经济业务的会计处理也有所差异，甚至还会出现些教材中没有涉及但却实际发生的经济业务。因此，只有高素质的双师型教师才能实现学校与企业互动理论与实践融通。产教融合背景下会计专业双师型教师培养的重要性实现供给与需求有效对接的客观要求产教融合校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。国家职业教育改革实施方案提出了双师型教师占专业课教师总数超过半的具体指标。在人才培养供需关系中，学校培养人才，属于供给侧而企业需求人才，属于需求侧，供给侧与需求侧必须紧密结合，才能实现高职教育和产业结合，同行业联合，与企业合作。但由于高校所培养出来的会计专业教师多为理论型教师......”。

9、“.....也就很难为企业特别是中小微企业培养适用的会计人才。因此，为切实提高人才供给的有效性，高职院校必须培养兼具理论教学和实践教学能力的双师型教师，以实现会计专业人才供给与人才需求的有效对接。产教融合背景下会计专业双师型教师培养对策研究论文原稿。产教融合背景下会计专业双师型教师培养存在的问题缺乏企业主导的双师型教师培养平台双师型教师培养是高职院校推进内涵发展的项重要内容。上讲台能讲理论，下企业能当师傅是高职院校对专业教师的基本要求。然而，当前高职院校会计专业教师队伍中往往存在着元分化问题，即，能系统讲授会计理论知识的教师往往缺乏会计实践经验，熟悉会计实务全过程操作的教师往往理论知识又相对不足。造成以上问题的主要原因包括是教师来源途径单，大多是从学校到学校，欠缺会计工作实践经验，无法真正起到培养技术技能型人才的作用是缺乏企业主导的双师型教师培养培训平台......”。