1、“.....行动学习法的教学设计如下图所示。会计学原理课程实施行动学习法的应用效果评价研究论文原稿。摘要文章以中国民航大学会计学原理课程试点行动学习法教学模式为研究背景，采用自然实验的研究方法，对行动学习法的实施效果进行檢验。研究发现，行动学习法教学模式下，实验组学生的作业成绩和实验成绩显著高于对照组，而期末考试成绩和总评成绩则不存在统计意义上的显著差异。本研究对提高学生的创新实践能力完善教学方法体系促进课程建设拓展行动学习理论都具有重要意义。关键词行动学习法会计学原理应用效果中图分类号文献标识码文章编号研究缘起随着教学改革的不断深入，微课习题微视频翻转课堂情景教学案例教学和多任务驱动等多种教学方法和手段被引入课堂。但这些方法大多侧重于教，相对缺乏对于教学相长的研究。会计学原理课程是经管类专业的学科基础课......”。

2、“.....传统的教学模式中，授课教师般按照会计确认会计计量会计记录会计报告的流程，对知识点进行逐步推进分解，环环相扣地对知识点进行讲解。但是对于没有实务背景的学生来说，学习目标的缺失影响了学生的学习兴趣，由于不知道知识点的用处，学生只能被动地接受灌输，成为教师思路的执行者，要求所有学生产生唯的标准答案，学生没有独立思考和表达的机会。尽管实验课程会分组，但由每个学生独立完成账套，在实训过程中缺乏彼此的协调和配合，缺乏必要的交流与启迪。学习积极性较低的学生可能存在搭便车的行为，如果最终的分数无显著性差异会挫伤学生的公平感，助长不良风气。而且这种教学路径没有与后后互动和高度参与的生活方式接轨，也限制了对学生主观能动性团队协作能力和沟通技巧的培养和发挥。因此如何充分调动商科学生的学习积极性，培养学生发现问题分析问题和解决问题的能力，是摆在教育工作者面前的严峻课题。表显示......”。

3、“.....这可能是由于传统教学模式的教学进度安排滞后学期，学生的知识积累优于采用行动学习法的会计学专业学生，所以行动学习法试点班前章的作业成绩较低。随着行动学习法的推进，会计学专业的学生逐渐弥补了知识积累方面的缺陷，反超了其他个专业的学生。这充分体现了行动学习法在问题识别分析和解决及知识应用上的积极作用。交互影响第组检验了在教学进度相同的情况下，不同的教学模式对平时成绩和实验成绩的影响。结果显示会计学专业学生的成绩显著高于财务管理专业。第组检验了在相同的教学模式下，不同教学进度安排对作业成绩和实验成绩的影响。结果显示两个专业学生的成绩无显著性差异。第组检验了不同的教学进度和不同的教学模式对作业成绩和实验成绩的交互影响，结果显示开课更早的采用行动学习模式的学生成绩反而显著高于开课时间较晚的采用传统模式的学生，进步证实了在实践中学习......”。

4、“.....内生性检验研究发现行动学习法可以显著提升学生的作业成绩和实验成绩，为排除班级个体差异导致的内生性问题，课题组选取了会计学专业和财务管理专业同时学习的同学时课程财务会计课程。该课程在个专业的课程性质相同，都是必修课，授课教师为同人，授课方式致，考试试题致。表显示，在不存在教学进度安排和教学模式差异的情况下，会计学专业和财务管理专业学生的作业成绩考试成绩和总评成绩无显著性差异，基本上排除了由于班级个体差异噪音影响行动学习法的效果评价。结论与启示研究结论本文以会计学原理课程学生成绩为研究对象，对行动学习法的实施效果进行检验。研究发现，行动学习法教学模式下，实验组学生的作业成绩和实验成绩显著高于对照组，而期末考试成绩和总评成绩则不存在统计意义上的显著差异。若干启示。研究结论表明，行动学习法应用于专题式探究性问题的学习效果更好......”。

5、“.....提高解决实际问题的能力。而传统教学模式重在提高学生的知识储备，是系统化的间歇性学习。实际教学中两者可以根据授课内容结合使用。在研究结论中，行动学习法对学生的期末考试成绩无显著促进作用，可能是因为案例设计过于简单，与课程章节内容的衔接不够紧密，探索性问题的提出逻辑不够清晰，从而影响了实施效果。授课教师平时要注重对素材的积累，提高赴企业调研和访谈的质量与频度，及时更新充实教学案例库。本文的不足之处在于影响课程成绩的因素有很多，如班风学习环境生源背景等。本文的分析并没有考虑这些因素，可能會影响结论的准确性。主要参考文献吴琼会计学原理课程翻转课堂改革的几点建议科技经济导刊，吴晓娟，龚雅洁行动学习法在审计实训中的应用研究石家庄经济学院学报，郑庆寰基于行动学习法的风险管理案例教学改革探析化工高等教育......”。

6、“.....庄晖，高松，叶青以行动学习为核心的位体培养模式中教师角色的转换上海管理科学，陈小平浅谈行动学习法在财会教学中的运用教育教学论坛，栗艳玲行动学习法如何在会计专业本科教学中创新应用黑龙江教育学院学报，孟焰，袁淳，刘俊勇，朱继光以行动学习为主线培养知行合的高级会计实务人才中央财经大学培养会计硕士专业学位研究生的实践学位与研究生教育，毕茜，聂凡基于行动学习法的会计本科财务管理课程教学模式创新研究商业会计，周达勇，路国平大班授课小班讨论教学模式应用效果研究中国会计学会教育专业委员会年年会会议论文集，吴德军，刘明珠会计学原理课程实施情境式案例教学的教学设计商业会计，。阐述了授课教师采用行动学习法减少学生被动学习的可行性。通过调研证实了行动学习法对学员实践能力的提升。屠建鸿发现运用行动学习法开展税务培训效果显著......”。

7、“.....陈小平栗艳玲龚媛媛等探讨了行动学习法在会计教学中的应用。郑庆寰构建了基于目标导向的主动学习的风险管理案例教学模式。孟焰构建了行动学习法培养管理型会计专业硕士的模型。毕茜聂凡利用访谈和问卷调查数据分析了行动学习法在财务管理课程教学中的应用效果。吴晓娟龚雅洁提出将行动学习法应用于审计实训的必要性和可行性。会计学原理课程实施行动学习法的应用效果评价研究论文原稿。表显示，课程初期采用行动学习模式学生的作业成绩显著低于传统模式，这可能是由于传统教学模式的教学进度安排滞后学期，学生的知识积累优于采用行动学习法的会计学专业学生，所以行动学习法试点班前章的作业成绩较低。随着行动学习法的推进，会计学专业的学生逐渐弥补了知识积累方面的缺陷，反超了其他个专业的学生。这充分体现了行动学习法在问题识别分析和解决及知识应用上的积极作用......”。

8、“.....不同的教学模式对平时成绩和实验成绩的影响。结果显示会计学专业学生的成绩显著高于财务管理专业。第组检验了在相同的教学模式下，不同教学进度安排对作业成绩和实验成绩的影响。结果显示两个专业学生的成绩无显著性差异。第组检验了不同的教学进度和不同的教学模式对作业成绩和实验成绩的交互影响，结果显示开课更早的采用行动学习模式的学生成绩反而显著高于开课时间较晚的采用传统模式的学生，进步证实了在实践中学习，在学习中实践的行动学习法对提高学生实践创新能力的显著作用。内生性检验研究发现行动学习法可以显著提升学生的作业成绩和实验成绩，为排除班级个体差异导致的内生性问题，课题组选取了会计学专业和财务管理专业同时学习的同学时课程财务会计课程。该课程在个专业的课程性质相同，都是必修课，授课教师为同人，授课方式致，考试试题致。表显示，在不存在教学进度安排和教学模式差异的情况下......”。

9、“.....基本上排除了由于班级个体差异噪音影响行动学习法的效果评价。结论与启示研究结论本文以会计学原理课程学生成绩为研究对象，对行动学习法的实施效果进行检验。研究发现，行动学习法教学模式下，实验组学生的作业成绩和实验成绩显著高于对照组，而期末考试成绩和总评成绩则不存在统计意义上的显著差异。若干启示。研究结论表明，行动学习法应用于专题式探究性问题的学习效果更好，学生可以围绕个主题持续深入地学习，提高解决实际问题的能力。而传统教学模式重在提高学生的知识储备，是系统化的间歇性学习。实际教学中两者可以根据授课内容结合使用。在研究结论中，行动学习法对学生的期末考试成绩无显著促进作用，可能是因为案例设计过于简单，与课程章节内容的衔接不够紧密，探索性问题的提出逻辑不够清晰，从而影响了实施效果。授课教师平时要注重对素材的积累......”。