1、“.....世纪年代，英国心理学家创造性地发明了种能够帮助人们学习和思考的思维工具，即思维导图。要求使用者画出和中心概念相关的分支，进而表达自己的思维。概念图是同时代美国康奈尔大学的诺瓦克教授开发，利用节点线条表示概念之间的关系。思维导图和概念图用图示表征知识，刺激学习者大脑皮层，提高记忆力，具有强大的工具优势。将思维导图和概念图适用于翻译教学，有利于教师准确掌握课堂和学生现状，有效提高翻译教学质量。翻译理论教学内容思维导图和概念图总体上看，各大高校本科专业翻译专业课程设置主要有语言学课程翻译学课程和通识课程构成。翻译课程要以翻译的理论知识技巧方法和学生的双语转换能力为目标。因此，本科生翻译教学必须包含翻译理论和翻译实践两个方面。在翻译教学中引入翻译理论现在已经得到认可，很少有人再谈翻译无理论，翻译理论研究越来越得到重视。该研究以陈富康所著中国译学史为例......”。

2、“.....目录共分为章，主要对历代有代表性的或有较大影响和意义的译论家和译学流派的观点进行阐述，并勾画中国译学的轮廓和梳理其流变的线索，该研究主要选取这本书的目录和第章节内容进行研究。教材中的目录是课程学习的开端，通过目录，教师可以引导学生整体上把握学习内容，初步了解课程要求，并确立学习任务，在教学中十分重要，该研究采用思维导图概念图软件对教材目录进行重新制作。在设计时按顺时针方向从右到左依次作图，用数字标出顺序。对于各章之间的内容关系进行了整合与区分。思维导图概念图的绘制主要有两种实现方式，手工绘制和电脑绘制，手工绘制是最传统的绘制方式，所需要的工具包括纸笔，笔最好有各种不同的颜色，还有尺子，剪刀等工具，绘制的时候需要绘图者充分发挥想象力和联想力，借助线条和图片，将不同的内容和分支用不同的颜色进行标记，刺激大脑皮层，增强记忆力......”。

3、“.....常用的绘制软件主要有等。该研究主要使用和绘制思维导图，学生课堂知识反思主要是手工绘制。和是两款付费软件，主要是英文版本，目前己有中文版，图形样式主要有树状图和大纲视图，可以插入图像和注释，也可以超链接到图形图像视频网页文件格式可以导成网络课程等，还支持自动添加代码功能。思维导图和概念图辅助翻译教学实现途径课堂教学主体由教师和学生构成，该研究主要从教师的教和学生的学两个角度入手，通过教学内容学生翻译实践分析以及学生课堂知识反思个方面进行讨论。教师的角色是思维导图和概念图的导入者，向学生介绍思维导图和概念图的相关概念和绘图工具，并指导学生练习绘制思维导图和概念图。图是课本第章内容，主要列出了两位翻译理论家焦菊隐和董秋斯的主要贡献和主要观点。用边形表示主题，焦菊隐提出翻译批评和直译，董秋斯对翻译理论建设做出了巨大贡献，两主题之间用粉红色箭头表示指向关系......”。

4、“.....其论说有继承又有发展。而重点内容可以用鲜明的颜色标出，以突出重点。学生翻译实践反馈性思维导图概念图翻译是不同语言和文化间之间的转换和迁移，既是语言符号的转换，同时也是思维方式的转变，翻译过程不仅要关注翻译策略和技巧，更应该对翻译主体译者的翻译思维活动进行跟踪。翻译思维是种变化思维，贯穿于整个翻译过程。思维导图呈现的是个思维过程，学习者能够借助思维导图激发发散思维能力，理清思维脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。通过学生的翻译实践，绘制反馈性思维导图概念图能够准确掌握学生翻译思维，跟踪翻译过程，发现学生存在的问题，从而有针对性地进行指导和训练。该研究选取宁夏师范学院外国语学院级英语班的部分翻译实践进行分析。思维导图概念图辅助翻译教学实现途径探索论文原稿。思维导图概念图的绘制主要有两种实现方式，手工绘制和电脑绘制，手工绘制是最传统的绘制方式......”。

5、“.....笔最好有各种不同的颜色，还有尺子，剪刀等工具，绘制的时候需要绘图者充分发挥想象力和联想力，借助线条和图片，将不同的内容和分支用不同的颜色进行标记，刺激大脑皮层，增强记忆力。电脑绘制主要基于思维导图概念图软件的诞生，常用的绘制软件主要有等。该研究主要使用和绘制思维导图，学生课堂知识反思主要是手工绘制。和是两款付费软件，主要是英文版本，目前己有中文版，图形样式主要有树状图和大纲视图，可以插入图像和注释，也可以超链接到图形图像视频网页文件格式可以导成网络课程等，还支持自动添加代码功能。思维导图和概念图辅助翻译教学实现途径课堂教学主体由教师和学生构成，该研究主要从教师的教和学生的学两个角度入手，通过教学内容学生翻译实践分析以及学生课堂知识反思个方面进行讨论。教师的角色是思维导图和概念图的导入者，向学生介绍思维导图和概念图的相关概念和绘图工具......”。

6、“.....翻译理论教学内容思维导图和概念图总体上看，各大高校本科专业翻译专业课程设置主要有语言学课程翻译学课程和通识课程构成。翻译课程要以翻译的理论知识技巧方法和学生的双语转换能力为目标。因此，本科生翻译教学必须包含翻译理论和翻译实践两个方面。在翻译教学中引入翻译理论现在已经得到认可，很少有人再谈翻译无理论，翻译理论研究越来越得到重视。该研究以陈富康所著中国译学史为例，该书主要由目录和具体章节内容构成，目录共分为章，主要对历代有代表性的或有较大影响和意义的译论家和译学流派的观点进行阐述，并勾画中国译学的轮廓和梳理其流变的线索，该研究主要选取这本书的目录和第章节内容进行研究。教材中的目录是课程学习的开端，通过目录，教师可以引导学生整体上把握学习内容，初步了解课程要求，并确立学习任务，在教学中十分重要，该研究采用思维导图概念图软件对教材目录进行重新制作......”。

7、“.....用数字标出顺序。对于各章之间的内容关系进行了整合与区分。摘要思维导图和概念图是两种思维工具，者虽然存有差异，但也有相似之处。该研究将者相互结合应用到翻译教学中，从翻译教学内容学生翻译实践及课堂知识反思个方面探索其辅助翻译教学的有效实现途径。研究表明思维导图概念图能够有效提高翻译教学效率，有利于学生自学能力的提升。关键词思维导图概念图翻译教学实现途径引言随着新媒体时代的快速发展，信息传播方式发生了翻天覆地的变化，人们接受知识越来越趋向于碎片化和图式化。世纪年代，英国心理学家创造性地发明了种能够帮助人们学习和思考的思维工具，即思维导图。要求使用者画出和中心概念相关的分支，进而表达自己的思维。概念图是同时代美国康奈尔大学的诺瓦克教授开发，利用节点线条表示概念之间的关系。思维导图和概念图用图示表征知识，刺激学习者大脑皮层，提高记忆力，具有强大的工具优势......”。

8、“.....有利于教师准确掌握课堂和学生现状，有效提高翻译教学质量。思维导图概念图辅助翻译教学实现途径探索论文原稿。误译植物可以像人样讲话。误译机器人可以像人样讲话。针对学生误译，绘制思维导图，如图所示，这个单词，正确的意思是鹦鹉，采用直译法，很容易能译出原句的意思鹦鹉可以和人样说话。采用意译法，可译为鹦鹉学舌。其比喻人云亦云，缺乏主见。由于学生对词义的误解，便出现了植物胡萝卜机器人骗子自然等的意思。因此便造成了诸如胡萝卜可以像人样说话。这样让人啼笑皆非的误译。词汇是翻译的基础，词汇翻译在语言误译中占有很大的比例。因此，针对词汇造成的误译，教师可利用思维导图加深学生的记忆，夯实翻译基本功，增强学生在翻译实践过程中的主动性。按照题目要求，学生要使用指定的翻译原句，教师可使用图让学生从视觉上直观地观察翻译过程。定冠词和不定冠词的使用是英语的特点，其区别于汉语......”。

9、“.....在英译汉时，冠词往往要被省略。为了更符合目的语的语法规则，例中的前面的不定冠词可以直接省去，利于读者更好地接受译文。学生课堂知识反馈思维导图概念图该研究要求学生对课堂所学知识绘制思维导图概念图，验证思维导图概念图在学生自主学习和课堂知识反思中的可用性。具体如图所示。图是学生对于课堂知识手绘的反思树状思维导图，大树的主干是这门课程，其枝干是不同的知识点，例如，翻译的概念，翻译的评价，译者能力等，每条枝干上又有其分支，例如翻译评价的分支上就有严复鲁迅林语堂等人的翻译标准。从主干出发，寻根溯源，脉络十分清晰，有利于学生从整体上掌握课堂所学知识，倘若能将枝干分支之间用不同的颜色标记，主题字更凝练些会使知识体系更加清晰明了。相比之下，图的思路更为清晰，实用性也更高，主题内容之间用圆形和线条进行连接，整体内容由个结构图构成，表示个内容模块，分别是翻译概念......”。