1、“.....讨论的时候可能也会稍微发表自己的观点，但并不会据理力争，更不喜欢作为代表上讲台展示自己小组的学习成果，对整个小组来说，更多像是附庸，而没有把自己当做这个小组的个主体。大家认为，既然你是组长，当然就是听你的了，上讲台也就是你上了，于是，次又次地作为小组代表站上讲台，甚至有时候个小组的工作只有组长人在做。那么，组长是充分得到锻炼了，其余组员完全没有点进步。这个问题产生的原因，是传统教学模式的遗留问题，学生被动学习，课堂以教师为主体，致使现在需要主动学习主动表达的时候，却不会不知所措了，只能选择依附于别人。是应试教育让学校教师家长的注意力放在如何考好成绩上，忽视了对学生综合素质的培养，于是，多年过去，升入大学的高校学生，在需要思考需要表达的时候，缺乏思考的能力，不会表达，更没有勇气去表达。是种消极心理，就是不想去做，不想上台去说，觉得没必要......”。

2、“.....课堂上，作为小组代表的学生需要到讲台上为所有同学讲述自己民族的故事。讲故事的同学大多没有脱稿的，要不就是带着稿纸上台，边看边讲，要不就是做了，完全按照上的照着念。就算是这样，也还是不流畅，磕磕巴巴的，这种现象在其他的小组合组学习活动中应该也是很普遍的。对自己要分享给同学的东西不够熟悉，表达的时候不流畅，照着事先准备的东西念，也念不通顺，只能说明他们在台下的准备是不够的。就其态度来讲，就是不重视。教学主题不明确问题同样在民族民间故事征集讲自己的故事实践教学课堂上，还存在个问题，讲故事的同学只有个别是真正地讲了个故事，而大部分同学除了简单讲了个小故事，更多地是大篇幅的展示些当地的美食美景节日图片，很明显地偏离了教师所给出的主题，甚至有的下子讲这个下子讲那个，给人种他自己都不知道自己要讲些什么的感觉。这样不明确主题地讲故事......”。

3、“.....纯属浪费时间的行为，对实践教学的进度与效果都是不利的。参考文献王素贞小组合作学习在思想政治理论课教学中的实践与思考思想政治理论课课内实践方式合理性研究科技信息，陈理宣，李建新等教育学原理理论与实践北京师范大学出版社，刘仁春浅谈小组合作学习在高校概论课实践教学中的应用传承，。小组合作学习模式存在的主要问题及原因分析学习注重讨论过程，较难形成讨论结果的问题小组合作学习的时候，常常可以看见这样的种情况小组成员们都很积极地讨论问题，很激动的说出自己的看法，或反驳别人的观点，然而仔细去听，会发现他们的讨论已经偏离了教师给出的问题，或是完全没有意义，这样的热闹之后，并不能对所讨论的问题说出些看法。在调查中，这样的情况出现在音乐学和美术学专业组成的班级，所占人数比例约为，在学前教育专业组成的班级中，所占人数比例约为，值得深思......”。

4、“.....小组合作学习模式就是首先是分组，十人左右为组，其中推选人为小组长，上课的时候以小组为单位坐座位。学习活动均以小组为单位，完成作业也以小组为单位，各组课余时间自己分工合作查找资料互相交流记录整理做好准备，小组对学期小组成员的学习情况先进行评价。习惯的仍然是过去可能不用思考，教师就会直接说出结果的课堂，而不懂得怎样去主动学习，主动的发现问题思考问题追寻答案，调查显示，在课上觉得心不在焉，完全不适应这种合作学习模式的音乐学和美术学学生所占比例约为，学前教育专业学生约为。高校思想政治理论课小组合作学习模式探析论文原稿。小组合作学习模式就是首先是分组，十人左右为组，其中推选人为小组长，上课的时候以小组为单位坐座位。学习活动均以小组为单位，完成作业也以小组为单位，各组课余时间自己分工合作查找资料互相交流记录整理做好准备......”。

5、“.....小组合作学习模式存在的主要问题及原因分析学习注重讨论过程，较难形成讨论结果的问题小组合作学习的时候，常常可以看见这样的种情况小组成员们都很积极地讨论问题，很激动的说出自己的看法，或反驳别人的观点，然而仔细去听，会发现他们的讨论已经偏离了教师给出的问题，或是完全没有意义，这样的热闹之后，并不能对所讨论的问题说出些看法。在调查中，这样的情况出现在音乐学和美术学专业组成的班级，所占人数比例约为，在学前教育专业组成的班级中，所占人数比例约为，值得深思。高校思想政治理论课小组合作学习模式探析论文原稿。部分学生逃课问题这情况的出现主要有以下几种原因首先，有其他自己认为更重要的活动其次，对概论课内容不感兴趣再次，认为其与专业学习关系不大最后，学生自身纪律性不强。调查显示，音乐美术专业因为是必修课必须上而上概论课分别占，受学校课堂纪律约束而上概论课，因个人兴趣而上概论课占......”。

6、“.....常见的问题就是完全以人为中心，这个中心通常会是小组的组长。很多学生可能喜欢小组合作学习的教学模式，讨论的时候可能也会稍微发表自己的观点，但并不会据理力争，更不喜欢作为代表上讲台展示自己小组的学习成果，对整个小组来说，更多像是附庸，而没有把自己当做这个小组的个主体。大家认为，既然你是组长，当然就是听你的了，上讲台也就是你上了，于是，次又次地作为小组代表站上讲台，甚至有时候个小组的工作只有组长人在做。那么，组长是充分得到锻炼了，其余组员完全没有点进步。这个问题产生的原因，是传统教学模式的遗留问题，学生被动学习，课堂以教师为主体，致使现在需要主动学习主动表达的时候，却不会不知所措了，只能选择依附于别人。是应试教育让学校教师家长的注意力放在如何考好成绩上，忽视了对学生综合素质的培养，于是，多年过去，升入大学的高校学生......”。

7、“.....缺乏思考的能力，不会表达，更没有勇气去表达。是种消极心理，就是不想去做，不想上台去说，觉得没必要。学生准备不充分不够重视的问题以民族民间故事征集讲自己的故事实践教学为例，课堂上，作为小组代表的学生需要到讲台上为所有同学讲述自己民族的故事。讲故事的同学大多没有脱稿的，要不就是带着稿纸上台，边看边讲，要不就是做了，完全按照上的照着念。就算是这样，也还是不流畅，磕磕巴巴的，这种现象在其他的小组合组学习活动中应该也是很普遍的。对自己要分享给同学的东西不够熟悉，表达的时候不流畅，照着事先准备的东西念，也念不通顺，只能说明他们在台下的准备是不够的。就其态度来讲，就是不重视。教学主题不明确问题同样在民族民间故事征集讲自己的故事实践教学课堂上，还存在个问题，讲故事的同学只有个别是真正地讲了个故事，而大部分同学除了简单讲了个小故事，更多地是大篇幅的展示些当地的美食美景节日图片......”。

8、“.....甚至有的下子讲这个下子讲那个，给人种他自己都不知道自己要讲些什么的感觉。这样不明确主题地讲故事，花费了过多时间在讲与主题无关的其他东西，纯属浪费时间的行为，对实践教学的进度与效果都是不利的。参考文献王素贞小组合作学习在思想政治理论课教学中的实践与思考思想政治理论课课内实践方式合理性研究科技信息，陈理宣，李建新等教育学原理理论与实践北京师范大学出版社，刘仁春浅谈小组合作学习在高校概论课实践教学中的应用传承，。这情况的出现，有着多方面的原因。首先，学生没有正确地认识到小组合作学习是什么，它的目的是什么，没有意识到他们要做的是在与同学的交流中，共同学习，合作完成任务。调查显示，音乐学和美术学专业的学生对小组合作学习模式了解的人数比例约为，不太了解的约为学前教育专业的学生对小组合作学习模式了解的人数比例约为，不太了解的约为。其次，不懂得自我约束......”。

9、“.....就不用担心了，完全没有想过这是他们自己的事，是他们自己的学习，当然，有的学生可能也明白自己应该参与到合作学习中，但却经受不住手机课外书睡神的诱惑，被自己打败了。再次，没有良好的合作意识，明明是个小组的学习任务，他们却把自己排除在外，不参与过程，但最后却又去分享成果，如果有了合作意识，就会意识到参与合作学习是自己的责任，自己是小组的员，要对这个小组负责，而不是自己去做其他事。最后，对学习的内容不感兴趣，其中可能是对教师给出的问题不感兴趣，也可能是因为它与自己的专业无关，觉得没用。关键词思想政治理论课小组合作学习实证研究随着大学扩招大学生个性化思想多元化等因素的影响，高校思想政治理论课的教学面临新的挑战。如何应对这些挑战，顺然就成为思想政治教教育工作者的首要任务。鉴于此，文章以文山学院小组合作学习模式为个案，通过对其实验班的调查......”。