1、“.....因此以课外英语文学作品为载体，培养学生的阅读兴趣，教授学生阅读英语文学作品的方法，拓宽学生的阅读思路显得迫切且必要。探索性实践理论主张师生在平等的教学环境中，加深彼此对语言课堂生活质量的理解，笔者基于这理论指导，根据年级学生的学情，尝试通过美国短篇小说家欧亨利的缩减版原版小说，使学生通过系统的学习和训练阅读浅显的英语文学作品，体会人物情感，提高文学素养和文化意识。通过组织丰富多样的教学活动，引导学生学会阅读文学作品，促进学生相互合作，共同解读文本，让学生领略文学作品之美，提升课堂语言生活质量，促进师生共同发展......”。

2、“.....任务抓住关键，归纳大意。学生通过回答以上个问题，便在笔者的指引下找到了文章第部分每段的大意，即，和。笔者用追问和来帮助学生进步理解文字背后的信息很穷。课堂任务设计从礼物导入课文，笔者给学生带了两份礼物，份是关于作者欧亨利的背景知识，另份礼物即这篇名为礼物的文学作品，导入直接切题。文章共段，笔者已将其分为个部分，任务设置形式多样，由易到难，层层深入。旨在提高学生的阅读能力和理解文本运用并反思文本的阅读素养。英语文学阅读在初中英语教学中的探索性实践论文原稿......”。

3、“.....帮助学生理清文章第部分故事发展顺序然后以大量后续追问为脚手架，帮助学生搭建理解的桥梁。课堂任务以问题为主，启发引导学生从整体到局部地阅读文章。盯着看是个很常见的动作，而笔者对于这动作起因的追问引导学生联系上下文思考该动作背后的原因是的长发变成了短发。的头发是她最珍贵的东西，而给她的礼物也只有长发才能相配，盯着看表现出他的震惊。于是，他连问了两个看似需要回答，答案却显而易见的问题。从动作到语言更显他的强烈的情感，无法相信剪去了心爱的长发，也不愿意相信自己眼前看到的这切。不是因为剪去长发就不美，也不是因为自己不爱......”。

4、“.....此刻失去了用武之地。当听到以为自己不爱她是因为减去了头发，当听到说头发是因为自己而剪去，当听到说没有人能够数的清她对自己的爱时，突然醒悟过来。笔者在此设置了个问题，此刻醒悟了，那么在最初见到见了短发后，怎么了连词指引我们找到原文可知。那么在这我们可以猜测下的意思，是睡着了还是另有原因从上下文可知，是因为太惊讶而走神了。回答这些问题的难度不大，但笔者通过这些问题的设置可以帮助学生去发现需要关注的细节，引导学生去思考动作及语言背后所隐藏的丰富作用......”。

5、“.....他没有打开而是放在边，坐在椅子上笑了。实践证明，通过以上系列教师的追问，学生已经能在此自己进行追问为什么没有打开礼物盒子，为什么笑了。教学就是这样个每个人都融入其中的和谐的学习过程。课堂任务设计从礼物导入课文，笔者给学生带了两份礼物，份是关于作者欧亨利的背景知识，另份礼物即这篇名为礼物的文学作品，导入直接切题。文章共段，笔者已将其分为个部分，任务设置形式多样，由易到难，层层深入。旨在提高学生的阅读能力和理解文本运用并反思文本的阅读素养。任务抓住关键，归纳大意。学生通过回答以上个问题......”。

6、“.....即，和。笔者用追问和来帮助学生进步理解文字背后的信息很穷。在江苏省年制义务教育牛津英语的最新教材中就得到了很好的体现，和的阅读中分别引入了英语文学作品和的选段赏读，这令人为之欣喜。在经合组织开展的项目中明确指出了阅读素养是测定核心素养的重要指标之。引导学生阅读英语文学作品不仅是可行的，也是极其必要的，是种无法阻挡的趋势。就目前初中英语课本中提供的这两篇文学作品来看，数量上还远远不够满足学生的阅读量。英语教学不能仅仅停留在教材中少量的课文，而应该是大量的可理解输入。因此以课外英语文学作品为载体，培养学生的阅读兴趣......”。

7、“.....拓宽学生的阅读思路显得迫切且必要。探索性实践理论主张师生在平等的教学环境中，加深彼此对语言课堂生活质量的理解，笔者基于这理论指导，根据年级学生的学情，尝试通过美国短篇小说家欧亨利的缩减版原版小说，使学生通过系统的学习和训练阅读浅显的英语文学作品，体会人物情感，提高文学素养和文化意识。通过组织丰富多样的教学活动，引导学生学会阅读文学作品，促进学生相互合作，共同解读文本，让学生领略文学作品之美，提升课堂语言生活质量，促进师生共同发展。英语文学阅读在初中英语教学中的探索性实践论文原稿......”。

8、“.....阅读时间少阅读习惯不理想，并且课本中文学阅读凤毛麟角的现实，本文通过文学作品的实际教学，探讨了初中生英语文学阅读的可行性。实践结果显示，在初中开设英语文学阅读有很多优势，如果能选择好阅读材料，注意选材的趣味性，搭建阅读的脚手架，采用灵活生动的教学方法，在初中开设英语文学作品阅读课是可行的。基于探索性实践的教学设置可以帮助学生尽早地培养英语文学兴趣增加阅读量提高阅读速度培养阅读习惯，进而提升阅读素养......”。

9、“.....英语教学要让学生尝试阅读英语故事和英语课外读物，通过学习英语了解世界文化。课前任务设计学生中不乏对英语课外阅读意愿不强的学生，英语文章中较多的生词和结构复杂的句子是他们不愿独立完成阅读任务的主要原因。笔者选择的虽是简写版原版文学作品，但由于篇幅仍较长，阅读难度较大，因此层层递进的阶梯式阅读十分关键。教师需要设计相关任务降低阅读难度，激发学生的阅读兴趣和愿望，使他们在把握全文的过程中快速进入学习状态。任务完成表格，了解故事。摘要鉴于目前初中学生把大部分精力都放在英语课本学习，阅读时间少阅读习惯不理想......”。