1、“.....李克强总理在十届全国人大次会议上首次提出，要制定互联网行动计划，推动移动互联网云计算大数据物联网等与现代制造业结合，促进电子商务工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。依托教学主体转变教学主体与教学客体相对，是指在教学活动过程中有意识地认识和作用于客体的人。对教学主体的认知有两种不同观点是认为教学主体是教育者，即教师，教育者有计划有目的地对受教育者施教，教师在教学活动中发挥主导作用是认为教学主体是受教育者，即学生，在教学活动过程中，受教育者具有主观能动性而不是被动地接受教育，教师不过是指导者辅导者。传统的高校会计教学理念大多以教师为教学主体以教师为中心。在这种教学模式下，学生的地位是被动的，课堂氛围是沉闷的，学生分析问题解决问题的能力没有得到充分训练......”。

2、“.....教学活动的创新首先应该是教学主体的转变。利用互联网技术可以让学生成为会计教学活动中的主体，学生要从以往的观众转变为演员，教师则仅仅承担制片和导演的角色，从而让基于知识传授的课堂教學模式转变为基于问题解决的课堂教学模式。具体的措施是，将会计教学过程中知识性概念性的内容以微课等短视频的形式通过移动互联网云班级课程空间发布，学生利用课余时间通过观看视频进行学习。每位学生可以依据对课程知识的掌握情况控制学习进度，以实现个性化学习和自主学习。课堂教学活动的重点由机械地讲解课程内容转变为帮助学生形成专业思维传授学生分析问题解决问题的思路及方法，从而让教师成为学生学习的引导者。抓手教学手段创新教学手段是教学过程中师生相互传递信息的工具媒体或设备。在互联网时代，利用互联网的云技术，可创建云班级，教师在云端创建课程空间......”。

3、“.....将教师的教与学生的学课程讨论课程答疑从教室转移到互联网上。通过云班级课程空间，任课教师可以随时查看学生的学习进度，实时了解学生的学习行为，从而实现对每位学生的学习进度学习行为进行跟踪及对其学习效果进行评价。通过云班级课程空间，任课教师可以发布丰富的教学资源，这些教学资源可以由教学团队自行开发，也可以共享网络中诸如慕课微课虚拟仿真项目等课程资源。有了这样个云班级课程空间，学生的手机将成为学习的工具，教师的手机将成为课程建设教学管理的工具。基础教学内容更新教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。在互联网时代，高等院校会计教育的目标是为社会培养会计信息化的复合型人才。基于这目标定位，高校会计教育不仅需要进步夯实学生的专业基础知识，还需要更加注重培养学生的计算机应用能力财务信息分析与决策能力等。为此，在会计学专业课程设置上......”。

4、“.....增加机器学习与数据挖掘智能财务共享大数据与智能财务决策数据分析等相关课程，并做好与管理学经济学等学科基础课及会计学基础中级财务会计学等专业核心课的衔接，构建科学合理的会计学专业课程体系。在教学内容的延伸拓展上，需要融合大智移云现代信息技术对会计领域的挑战，结合国内外会计理论与实务发展的最新动态，引领学生研究探索会计理论及实务的前沿问题。其，自行设计开发课程资源。由于每个学校的生源特征办学定位存在差异，现有的课程资源往往并不能完全满足实际教学需求，这就需要组织课程教学团队在学情分析的基础上，根据自身教学对象的行为特征，开发建设具有针对性的课程资源。其，对传统纸质载体的教材及辅导书习题资源进行改良，使其符合互联网时代新的教学模式的需求。在互联网时代，课程资源的载体形式将呈现多样化的趋势......”。

5、“.....会计学专业为院级重点建设专业浙江省十新兴特色专业浙江省流本科专业建设点艾瑞深中国校友会网中国独立学院星级高水平专业。近年来，嘉兴学院南湖学院会计学专业教学团队积极贯彻落实教育部教育信息化十规划的精神，顺应现代信息技术发展的趋势，针对当前高校会计教育界普遍存在的教学理念滞后教学手段单教学资源匮乏教学内容空洞而出现的教师不会教学生不想学企业不愿招的会计人才培养困境，借助课堂派雨课堂超星等移动互联网教学平台，实施会计教学体化改革，对互联网时代会计教学模式的创新进行了探索，主要举措如下。对学生的课业评价实现了从结论性评价到过程性评价的转变。在新修订的人才培养方案中，要求每门课程的平时成绩不得低于，而平时成绩的依据主要是课堂派雨课堂等移动互联网教学平台对学生日常学习行为的记录......”。

6、“.....互联网时代会计教学体化改革探索论文原稿。抓手教学手段创新教学手段是教学过程中师生相互传递信息的工具媒体或设备。在互联网时代，利用互联网的云技术，可创建云班级，教师在云端创建课程空间，为学生提供手机等移动设备上可以查阅课件视频作业延伸阅读及拓展资料以及消息推送等服务，将教师的教与学生的学课程讨论课程答疑从教室转移到互联网上。通过云班级课程空间，任课教师可以随时查看学生的学习进度，实时了解学生的学习行为，从而实现对每位学生的学习进度学习行为进行跟踪及对其学习效果进行评价。通过云班级课程空间，任课教师可以发布丰富的教学资源，这些教学资源可以由教学团队自行开发，也可以共享网络中诸如慕课微课虚拟仿真项目等课程资源。有了这样个云班级课程空间，学生的手机将成为学习的工具，教师的手机将成为课程建设教学管理的工具......”。

7、“.....在互联网时代，高等院校会计教育的目标是为社会培养会计信息化的复合型人才。基于这目标定位，高校会计教育不仅需要进步夯实学生的专业基础知识，还需要更加注重培养学生的计算机应用能力财务信息分析与决策能力等。为此，在会计学专业课程设置上，需要以拓展学生的综合素质为导向，增加机器学习与数据挖掘智能财务共享大数据与智能财务决策数据分析等相关课程，并做好与管理学经济学等学科基础课及会计学基础中级财务会计学等专业核心课的衔接，构建科学合理的会计学专业课程体系。在教学内容的延伸拓展上，需要融合大智移云现代信息技术对会计领域的挑战，结合国内外会计理论与实务发展的最新动态，引领学生研究探索会计理论及实务的前沿问题。依托教学主体转变教学主体与教学客体相对，是指在教学活动过程中有意识地认识和作用于客体的人。对教学主体的认知有两种不同观点是认为教学主体是教育者......”。

8、“.....教育者有计划有目的地对受教育者施教，教师在教学活动中发挥主导作用是认为教学主体是受教育者，即学生，在教学活动过程中，受教育者具有主观能动性而不是被动地接受教育，教师不过是指导者辅导者。传统的高校会计教学理念大多以教师为教学主体以教师为中心。在这种教学模式下，学生的地位是被动的，课堂氛围是沉闷的，学生分析问题解决问题的能力没有得到充分训练。在互联网时代，教学活动的创新首先应该是教学主体的转变。利用互联网技术可以让学生成为会计教学活动中的主体，学生要从以往的观众转变为演员，教师则仅仅承担制片和导演的角色，从而让基于知识传授的课堂教學模式转变为基于问题解决的课堂教学模式。具体的措施是，将会计教学过程中知识性概念性的内容以微课等短视频的形式通过移动互联网云班级课程空间发布，学生利用课余时间通过观看视频进行学习。每位学生可以依据对课程知识的掌握情况控制学习进度......”。

9、“.....课堂教学活动的重点由机械地讲解课程内容转变为帮助学生形成专业思维传授学生分析问题解决问题的思路及方法，从而让教师成为学生学习的引导者。摘要顺应互联网时代现代信息技术发展的趋势，以大数据人工智能云计算移动互联网为技术支撑，促进教学理念教学内容教学手段和方法的改革是当代高校会计教育工作者亟待正视和解决的问题。基于背景分析及意义阐述，文章以教学评价改革为导向以教学手段创新为抓手以教学内容更新为基础以教学主体转变为依托以教学资源建设为基石，构建了互联网时代会计教学体化改革基本框架，并以嘉兴学院南湖学院为例进行了实践探索和经验总结。关键词互联网会计教学体化中图分类号文献标识码文章编号互联网时代会计教学体化改革相关概念的界定年月日，李克强总理在十届全国人大次会议上首次提出，要制定互联网行动计划，推动移动互联网云计算大数据物联网等与现代制造业结合......”。