1、“.....同时，通过对培训结果进行分析，可以对培养方式不断进行调整和改进，以培养出实践能力与理论知识兼备的管理会计教师。管理会计师资培养的评价体系具体如表所示。师资培养体系的完善程度不同从师资培养体系角度看，很多西方國家具有健全的师资培养体系和专门的师资培养机构，而我国尚缺乏套与时俱进健全有效的高校管理会计师资培养体系，难以用明确的标准和完善的理论来指导高校如何对教师进行继续教育，也无法用明确的标准来衡量培养效果，从而加大了管理会计师资培养的难度。健全的培养体系标志着个国家教育发展的成熟度以及整体的师资水平，既保证了师资教育的专业化和教师培训的正规化，又保证了师资教育的企业实践性。我国没有设臵完善的师资培养体系，师资培养长期以来主要依托普通高校，专门培养师资的高等院校和机构很少，师资培养渠道严重受限......”。

2、“.....主体仍然是高等院校，很多培训课程也只是为了完成培训目标，内容也以教育理论培训为主，专业实践培训较少，培训浮于形式，并未从实质上提升教师的专业素质和教学能力，目标和途径的不致造成资源的浪费，难以达到预期的效果。高校自身缺乏政策扶持从高校自身角度看，大多西方高校都制定了符合自身发展需要的教师培训方面的相关规定，而我国不少高校并没有制定专门的关于教师培训的政策或制度。这缺失也使得教师对自身的发展方向缺乏清晰而明确的认识，无法制定相应的工作计划达到能力培养的目标，也不利于教师自身素质和综合能力的提高。同时，即使教师参与培训，也可能由于对培训目标的认识模糊而造成培训效率降低培训结果不佳，教师素质提高缓慢。高校管理会计师资培养建设任重而道远。资金投入力度不同从资金投入角度来看，很多外国政府投入大量资金用于管理会计师资培养......”。

3、“.....只有在引起国家高度关注时，高校才能更加重视并采取相应的措施。显然西方发达国家的积极性和投入量都已超过我国，为其将来培养高素质实用型的管理会计教师提供了极大的便利条件，说明他们已经走在了大数据时代的最前沿，并具有了相对优势。当然，我国高校管理会计师资培养的投入不足与我国教育的实际情况有关。政策法规要求不同从政策法规角度看，很多外国政府制定了相关的政策法规要求教师不断进行继续教育，而我国并没有形成这样的制度。西方发达国家通过制定制度来强化对教师的培养，具有强制性通用性全国性的特点，使得教师参加继续教育成为种义务，有助于国家教师整体水平的提高。我国基本上还只是根据各高校现有的条件进行师资培养，没有形成统的制度，缺乏普遍约束力长期的系统规划和规范的管理。大数据时代高校管理会计师资培养问题探讨论文原稿。科学研究与师资培养脱节......”。

4、“.....但对部分教师而言者并没有绝对的联系。些教师只是单纯为了自身的学术成果而从事学术研究，甚至急功近利，开展些与备课授课毫无关联的研究，造成科研与教学能力培养的脱节，不利于教师资源的综合利用，违背了科学研究的初衷。缺少对其他相关学科知识的介绍要在大数据时代充分发挥管理会计的作用，不仅需要会计师精通管理会计知识，还需要具备管理学会计学经济学微积分等多门学科知识。如果授课教师的知识面狭窄，教学质量将难以保证。而当前的管理会计教师培训主要以介绍管理会计知识为主，几乎很少涉及其他相关学科，导致教师的知识储备不足，授课及未来发展受到限制。资金投入力度不同从资金投入角度来看，很多外国政府投入大量资金用于管理会计师资培养，而我国的资金投入量远远不足。只有在引起国家高度关注时，高校才能更加重视并采取相应的措施。显然西方发达国家的积极性和投入量都已超过我国......”。

5、“.....说明他们已经走在了大数据时代的最前沿，并具有了相对优势。当然，我国高校管理会计师资培养的投入不足与我国教育的实际情况有关。政策法规要求不同从政策法规角度看，很多外国政府制定了相关的政策法规要求教师不断进行继续教育，而我国并没有形成这样的制度。西方发达国家通过制定制度来强化对教师的培养，具有强制性通用性全国性的特点，使得教师参加继续教育成为种义务，有助于国家教师整体水平的提高。我国基本上还只是根据各高校现有的条件进行师资培养，没有形成统的制度，缺乏普遍约束力长期的系统规划和规范的管理。大数据时代高校管理会计师资培养问题探讨论文原稿。师资培养体系的完善程度不同从师资培养体系角度看，很多西方國家具有健全的师资培养体系和专门的师资培养机构，而我国尚缺乏套与时俱进健全有效的高校管理会计师资培养体系......”。

6、“.....也无法用明确的标准来衡量培养效果，从而加大了管理会计师资培养的难度。健全的培养体系标志着个国家教育发展的成熟度以及整体的师资水平，既保证了师资教育的专业化和教师培训的正规化，又保证了师资教育的企业实践性。我国没有设臵完善的师资培养体系，师资培养长期以来主要依托普通高校，专门培养师资的高等院校和机构很少，师资培养渠道严重受限。目前我国建立的国家省市职业教育师资培训网络中，主体仍然是高等院校，很多培训课程也只是为了完成培训目标，内容也以教育理论培训为主，专业实践培训较少，培训浮于形式，并未从实质上提升教师的专业素质和教学能力，目标和途径的不致造成资源的浪费，难以达到预期的效果。高校自身缺乏政策扶持从高校自身角度看，大多西方高校都制定了符合自身发展需要的教师培训方面的相关规定，而我国不少高校并没有制定专门的关于教师培训的政策或制度......”。

7、“.....无法制定相应的工作计划达到能力培养的目标，也不利于教师自身素质和综合能力的提高。同时，即使教师参与培训，也可能由于对培训目标的认识模糊而造成培训效率降低培训结果不佳，教师素质提高缓慢。高校管理会计师资培养建设任重而道远。此框架的设计思路如下第，根据管理会计所处的环境和需要达到的教育目的，进行管理会计教师的角色分类第，确定管理会计教师需要履行的基本职能第，分析管理会计教师胜任基本职能需要的核心能力第，根据核心能力，确定管理会计教师的能力要素第，根据能力要素确定具体的培养措施。构建管理会计师资培养评价体系管理会计师资能力框架与师资培养评价体系相辅相成，共同构成完整的管理会计师资培养体系。基于管理会计师资能力框架构建的师资培养评价体系能够避免培养过程中出现培训效率低下或培训偏差的状况。同时，通过对培训结果进行分析，可以对培养方式不断进行调整和改进......”。

8、“.....管理会计师资培养的评价体系具体如表所示。关于能力和职业能力的内涵，根据国际会计师联合会发布的国际教育报告框架，能力是指职业知识职业技能和职业价值观而职业能力是指在现实工作环境中根据既定标准实现工作职责的能力。其中，职业知识有专业领域知识与其他领域知识之分。前者包括会计相关知识金融相关知识内部控制知识组织经营知识等，后者包括信息技术知识经济学知识高等数学知识管理学知识统计学知识等。职业技能包括搜集和处理数据能力分析能力问题解决能力前沿知识把握能力创新能力外语交流和沟通能力等。职业价值观则包括公平公正客观遵守职业准则遵守道德规范和承担社会责任。就职业知识职业技能和职业价值观者的关系看，职业知识是职业技能的基础和铺垫，其中，专业领域知识是主导，其他领域知识是辅助职业技能是职业知识的应用和实践......”。

9、“.....在对职业行为进行约束的同时也鼓励和引导正确的行为。我们认为，应立足于我国所处的特殊的经济环境，借鉴发达国家的经验，构建个适合我国国情的管理会计师资能力框架，具体见表。科学研究与能力培养相融合，做到相辅相成科学研究和师资培养是相辅相成密不可分的。因此，当教师承接些和自己研究领域密切相关的国家或省部级课题时，应该要求教师在项目结束时进行成果展示，或对教师进行其他形式的考察，以推动教师在进行科学研究的同时丰富专业知识提高专业素养。学习相关领域知识，提高综合素质大数据时代管理会计职能的发挥不仅要求管理会计师具备管理会计专业知识，而且要求其掌握计算机操作数据分析战略管理生产经营等其他方面的知识。因此，对管理会计教师的后续培养既要有重心，又要兼顾全面，不仅要丰富其专业知识储备，而且要帮助其拓展相关领域知识......”。