1、“.....变可把原本看似分散的信息梳理为逻辑性强的网络图，既有利于培养发散思维能力，也适合人类大脑存储结构方便人类记忆。不以封闭的形式设计我们的思维导图也是在教学过程中可以利用的个特色，我们可以将文章部分的框架和核心知识点完善好，而将其他部分的知识导图以开放的形式呈现给学生，留出空白部分去引导学生按照自己的思维主动思考并独立完善，思考的过程也是发散思维的过程，同学在完善思维导图的同时，也完成了自己与阅读内容的对话，不仅培养了学生阅读的独立性也有效扩展了学生的阅读思维，避免学生的阅读继续走向误区。我们在教学过程中可以充分利用思维导图，可以将学生没有认知的核心点发掘出来，先从基本的阅读习惯上下功夫，引导学生多方面多角度的发散式阅读思维，通过教师提问小组讨论观点陈述等教学方法对阅读内容做好整体把握，再寻求重点突破......”。

2、“.....人行而必有我师，多角度多方位的促进学生发散思维，引导他们汇集集体智慧去更好的完善思维导图。这样不仅丰富了教学内容增加了互动环节，也极大促进了同学敢于独立思考敢于展示自己的英语表达，可以激发同学课堂上的学习热情，让学生的关注点始终围绕在老师教学内容上。思维导图对于提高学生英语阅读能力的探析论文原稿。我们在教学过程中可以充分利用思维导图，可以将学生没有认知的核心点发掘出来，先从基本的阅读习惯上下功夫，引导学生多方面多角度的发散式阅读思维，通过教师提问小组讨论观点陈述等教学方法对阅读内容做好整体把握，再寻求重点突破。不以封闭的形式设计我们的思维导图也是在教学过程中可以利用的个特色，我们可以将文章部分的框架和核心知识点完善好，而将其他部分的知识导图以开放的形式呈现给学生，留出空白部分去引导学生按照自己的思维主动思考并独立完善......”。

3、“.....同学在完善思维导图的同时，也完成了自己与阅读内容的对话，不仅培养了学生阅读的独立性也有效扩展了学生的阅读思维，避免学生的阅读继续走向误区。关键词思维导图阅读能力具体应用思维导图的概念思维导图这概念是于上世纪年代由心理学与教育学专家特尼卜赞提出的。思维导图也可称为心智图，它是指人可以依靠大脑中的智能借助图示的模式展示出与学习目标有关的思维过程，这是种让隐性知识可视化的途径，也是种表达放射性思维的有效工具。思维导图通常是以个核心主题作为中心并向周发散，伸出不同的分支代表着不同的次级主题，同样每个次级主题还可以分出下层次的分支。通过思维导图的方式，变可把原本看似分散的信息梳理为逻辑性强的网络图，既有利于培养发散思维能力，也适合人类大脑存储结构方便人类记忆。思维导图对于提高学生英语阅读能力的探析论文原稿......”。

4、“.....教师可以先给学生个以独立思考为核心的导图，让学生去讨论独立思考的含义怎样做到独立思考你最近次做的独立思考的事情是什么人们普遍对于独立思考的观点怎么样去教会别人独立思考等问题，通过系列的问答，引起学生的兴趣，让学生的大脑内存有相关于独立思考这话题的认知。同时，这些递进式的导入问题与文章结构相关，引导学生在阅读中快速获取重要信息，帮助学生了解文章结构。教师引导学生绘制思维导图首先，教师引导学生通过阅读文章的主旨句和各段的中心句，进行绘制思维导图的第级分支。如本文以独立思考为核心思想，作者分别从独立思考的意义人们对于独立思考的观点教会他独立思考的教师以及作者对这位教师的评价等几个方面展开文章的脉络。通过分析第层级分支，学生可以清晰地理解文章的整体结构和核心思想。其次，教师通过设计些具体的细节问题或布臵些与文章内容相关的具体任务......”。

5、“.....如作者是如何展现人们对于独立思考的观点的文章提到的愿景宣言的内容是什么同样，教师可以布臵些跟文章相关的任务，让学生积极地参与进入课堂。比如请位同学表演出文中所描述的，当学生听到教师的指令后的系列动作。请同学们找出描写学生心理状态的词汇这过程，实际是在培养学生快速获取关键信息的能力，旨在提高学生的阅读能力和速度。在讲解的最后阶段，教师需要对文章中具体的语言难点进行分析，让学生通过学习总结出适合自己的第层级分支，在这分支中涉及到了些重点难点的词语或句子，从而通过第层级的学习帮助学生夯实语言基础。学生展示思维导图这部分主要旨在培养学生的小组合作学习能力。经过小组讨论，学生可以选出本组中最优秀的思维导图作品。每个小组派代表通过展示自己绘制的思维导图，向大家用英文讲述本篇文章的主要內容......”。

6、“.....课后总结强化学生需要完成的课后作业，以思维导图的结构为框架，写篇文章来阐述自己对于独立思考的认识。可以使用文章中作者的观点或者引申出自己的观点，甚至可以表明不同于作者的观点。这做法旨在通过思维导图全面培养学生听说读写各个方面的能力。结语思维导图阅读方法所提倡的抓住重点主干，自我添枝加叶的可视化阅读重点突破了学生英语阅读中的难点，解决了学生学生屡进阅读误区的症结。多年来思维导图阅读教学方式经受住了大量教学实践的验证，其以灵活多变的方式在其他学科教学中所起的突出作用也不言而喻，得到了普遍推广和应用。总之，思维导图作为指导大学英语阅读教学的辅助工具不只为学生阅读篇章提供了有章可循的方式，从长期来看，更是有效提高了学生英文阅读水平，可以为学生养成了良好的阅读习惯......”。

7、“.....宁建花思维导图在大学英语阅读教学中的实践研究教育与教学研究，文婷思维导图在英语语篇教学中的应用教学与管理，。我们在教学过程中使用思维导图，引导学生了解所需阅读的重点内容和思维核心，构造好段落的知识框架，达到便于区分的目的，使学生在阅读过程中有章可循有法可依，带着问题带着线索去阅读，学生可以沿着思维导图所指引的路径，快速地了解文章的重点和逻辑框架，达到全神贯注的阅读状态，不会因为两个单词或两处语法不会而对整篇文字开始不耐烦起来。借助于思维导图的框架和关键点，学生可以快速掌握文字的架构和重点内容，准确理解好文字要表达的深层次意义，从而有效提高了学生的英语阅读能力。思维导图对于提高学生英语阅读能力的探析论文原稿。教师通过课文导入激发学生阅读兴趣这篇文章的主题是独立思考，教师可以先给学生个以独立思考为核心的导图......”。

8、“.....通过系列的问答，引起学生的兴趣，让学生的大脑内存有相关于独立思考这话题的认知。同时，这些递进式的导入问题与文章结构相关，引导学生在阅读中快速获取重要信息，帮助学生了解文章结构。教师引导学生绘制思维导图首先，教师引导学生通过阅读文章的主旨句和各段的中心句，进行绘制思维导图的第级分支。如本文以独立思考为核心思想，作者分别从独立思考的意义人们对于独立思考的观点教会他独立思考的教师以及作者对这位教师的评价等几个方面展开文章的脉络。通过分析第层级分支，学生可以清晰地理解文章的整体结构和核心思想。其次，教师通过设计些具体的细节问题或布臵些与文章内容相关的具体任务，让学生通过精读的方式完成思维导图的第层级分支的制作......”。

9、“.....教师可以布臵些跟文章相关的任务，让学生积极地参与进入课堂。比如请位同学表演出文中所描述的，当学生听到教师的指令后的系列动作。请同学们找出描写学生心理状态的词汇这过程，实际是在培养学生快速获取关键信息的能力，旨在提高学生的阅读能力和速度。在讲解的最后阶段，教师需要对文章中具体的语言难点进行分析，让学生通过学习总结出适合自己的第层级分支，在这分支中涉及到了些重点难点的词语或句子，从而通过第层级的学习帮助学生夯实语言基础。学生展示思维导图这部分主要旨在培养学生的小组合作学习能力。经过小组讨论，学生可以选出本组中最优秀的思维导图作品。每个小组派代表通过展示自己绘制的思维导图，向大家用英文讲述本篇文章的主要內容，在展现思维导图的同时也培养了学生的口语表达能力以及对于文章的总结概括能力。课后总结强化学生需要完成的课后作业，以思维导图的结构为框架......”。