1、“.....细节的或者不重要的分支分布在主干分支上，便于分清问题主次第，各分支以节点的方式连接在起，形成个整体的结构。基于思维导图的这些特点，使用者不仅可以利用这思维工具发散思维理清思路，还可以利用思维导图回顾思维过程，加深对知识的理解和记忆，对于教师教学设计具有重要的借鉴意义和参考价值。浅析思维导图在高中英语教学设计中的运用论文原稿......”。

2、“.....也是学生需要掌握的知识主体，教师在课堂教学中务必将完整系统的知识传授给学生，尤其是重点和难点知识，保证知识的连贯性。因此，就利用思维导图而言，教师在教学设计中可以利用思维导图来确保教学内容的系统性，在此依然以新教材高英语为例，关于教学目标中的及其，教师在教学设计中可以个已根据这目标要求，利用树状思维导图，根据教学目标罗列出系统的教学内容......”。

3、“.....围绕着音乐这主题，教师应当以音乐类型时态词汇语法等内容作为以音乐词为核心的思维导图的主要支干，再在这几个主要支干下罗列出详细的内容，就时态而言，本课要求学生掌握运用般现在时般过去时现在进行时过去进行时般将来时和过去将来时等，将这种时态作为时态这主干下的细小分支，从而确保教学内容的完整性和系统性。通过思维导图来增强教学内容的系统性......”。

4、“.....学情是教师设计教学的依据和出发点，依据学生实际情况设计的教学才能提高教学的有效性，实现教学目标，促进学生发展，但是，教师在进行教学设计时，如果采用顺序型的思维方式，难以全面地考虑学生的学情，造成教学设计与学生实际水平之间脱节。而思维导图作为种发散性的思维工具，能够保证使用者最大限度将各种学情因素考虑到其中......”。

5、“.....制定出更加完整有效的教学设计。通过思维导图来增强教学内容的系统性。教学内容是教师实现教学目标的载体，也是学生需要掌握的知识主体，教师在课堂教学中务必将完整系统的知识传授给学生，尤其是重点和难点知识，保证知识的连贯性。因此，就利用思维导图而言，教师在教学设计中可以利用思维导图来确保教学内容的系统性，在此依然以新教材高英语为例，关于教学目标中的及其......”。

6、“.....利用树状思维导图，根据教学目标罗列出系统的教学内容，根据文章上部分展示的教学目标，围绕着音乐这主题，教师应当以音乐类型时态词汇语法等内容作为以音乐词为核心的思维导图的主要支干，再在这几个主要支干下罗列出详细的内容，就时态而言，本课要求学生掌握运用般现在时般过去时现在进行时过去进行时般将来时和过去将来时等，将这种时态作为时态这主干下的细小分支......”。

7、“.....关键字思维导图高中英语教学设计思维导图及其基本简介思维导图出现于上个世纪年代，由著名心理学家托尼布赞提出，是种将放射性思考过程具体化可视化的思考工具，思维导图能够以其树形发散结构各种形象生动的符号以及声音信息充分协调的调动人的左右脑工作效率。思维导图能够发挥强大作用的关在在于它的以下特点第，思维导图的焦点汇集在中央的图形上，主体突出第......”。

8、“.....各分支以关键图像或关键文字符号呈现，细节的或者不重要的分支分布在主干分支上，便于分清问题主次第，各分支以节点的方式连接在起，形成个整体的结构。基于思维导图的这些特点，使用者不仅可以利用这思维工具发散思维理清思路，还可以利用思维导图回顾思维过程，加深对知识的理解和记忆，对于教师教学设计具有重要的借鉴意义和参考价值......”。

9、“.....摘要思维导图是种将放射性思考过程具体化可视化的思考工具，思维导图能够以其树形发散结构各种形象生动的符号以及声音信息充分协调的调动人的左右脑工作效率，对于高中英语教学设计具有重要借鉴价值，高中英语教师可以通过思维导图来促进教学目标具体化，通过思维导图来增强教学内容的系统性，通过思维导图来帮助教师更全面地考虑学情，通过思维导图来增强教学环节的连续性......”。