1、“.....必须对之有兴趣。没有兴趣就根本学不进去，更不用说怎样能学好了。学英语也是如此，尤其是在青少年时期。要青少年定出什么目标是不现实的，在小学和初中阶段，有英语这门课，就必须去学它，而且要学好，但如果小学生初中学生对英语毫无兴趣，那该怎么办在这种情况下，教师必须想方设法地去培养学生的兴趣。教师不妨在课堂上教教英文歌，做做英语游戏，尽量激发学生的兴趣，让他们对英语产生种好奇心，从而使他们能兴趣盎然地去学英语，教成人英语，也要把英语课上得生动活泼，使学生能在学习中享受到种乐趣，对学习有了兴趣，学生就会主动积极地去学，而主动积极性对外语学习是极其重要的。学习英语的目的究意是什么是会说几句英语，会和洋人口头打打交道，会给洋人指指路，还是有较远大的目标我想现在我们从小学中学到大学都设有英语课，其目的绝不是仅仅为了消除哑吧和聋子英语，而是要从英语学习中，尽量扩大英语语言知识......”。

2、“.....在这个基础上，进步学习和借鉴国外各方面的先进经验，为我们的科教兴国开拓创新，为社会主义现代化建设作贡献。同时我们也要通过英语向国外介绍我们在科技创新方面做出的成就。值得我们自豪的是，我们现在并不总是跟在国外先进经验后面亦步亦趋，而是有我们自己的科研成果，正在阔步前进。英语或任何语言的个组成部分，即语音语调语法和词汇的重要性这个组成部分中，基本语音语调必须正确和流畅自然，能够做到十分正确和流畅更好，但英语毕竟是门外语，我们要达到像本族语人那樣的准确和流利并不很现实，但是发音必须力求准确，语调要力求自然，尤其是在初学阶段，这就对师资提出了个很高的要求。如果开始不注重语音语调的训练，那么以后的纠正是极为困难的，以我自己的英语学习而言，我的英语启蒙老师和中学老师在这方面确实没有问题。这对以后顺利的学习有很大关系。语法体现了系统的语言规律......”。

3、“.....但是语法绝不能单纯作为门知识去教去学，而必须由知识通过不断的实践，把知识转化为技能。语法的条条框框即使都能背得滚瓜烂熟，若不能运用，那也是白费。所以语法知识要讲，结合语法的操练要练。而且练习定要结合情景有上下文。干巴巴的句型操练是无济于事的。词汇量要不断积累，并且要通过上下文来学习词汇的意义和用法。过去的死记硬背单词不能说完全无用，但是记得住和背得出孤零零的单词毕竟有些事倍功半。应该从上下文中来理解词的意义，也就是说不主张背单词表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确地认识词汇的应用。参考文献薄存旭关于教师角色及其转换问题的思考天津市教科院学报，傅定涛文化生态视野中大学师生关系新构湖南科技大学学报，旷剑敏自我他者与身份困境关于大学英语教师身份的哲学思考林辉，教育生态学视域下的中学英语教师发展西安外国语大学，朱霞，何齐宗人本主义的教师观......”。

4、“.....语言知识无疑是重要的基础，但学习掌握语言知识是为了发展语言技能，提高使用语言的交际能力。所以技能的培养是英语教学的目的。语言技能般来说包括听说读写。从语言发展的规律来看，听说是第位的，读写是第位的但从外语教育的角度来看，读写则是第位的，听说是第位的，这是因为读写能力的发展是外语教育的目的所在听说能力只是读写能力发展的必要前提。无论从英语使用的范围，还是从外语学习者使用的目的来看，读写能力都具有重要的地位。无论怎样看待这种技能的关系，作为语言技能培训者的教师必须具备较高的使用目的语的语言能力，否则就无法完成组织课堂教学活动，训练学生语言技能的任务。大学英语教学实践表明，个优秀的大学英语教师般来说自身的语言水平都比较高。笔者曾在英语教师中作过调查在影响外语教师的因素中，如语言知识语言水平教学方法敬业精神热爱学生等因素......”。

5、“.....这说明作为技能培训者的教师自身的语言水平对教学的成败至关重要。事实上，西方学者也早就提出，语言能力在语言教学中要比教学方法更重要。浅析大学英语教师角色和教学论文原稿。语言技能的培训者大学英语教师不仅仅是语言知识的分析者，而且是语言技能的培训者。教学方法的探求者大学英语教师不是教学方法的使用者，而是教学方法的探求者。语言教学是实践性很强的学科，它的实践性决定了与教学方法的密切关系。语言知识的分析语言技能的培训语言文化差异的解释，都需要适当的教学方法然而，虽然教学方法与教学效果关系密切，但是它们之间没有必然的联系。也就是说，个外语教师不能有这样的错觉采用种现成的教学方法就定能带来预期的教学效果。事实上，在外语教学领域，我们从来不匮乏教学方法，这些教学方法要么反映教师中心的理念，要么反映学生中心的理念，但没有哪种现成的教学方法可供外语教师作出直接的选择......”。

6、“.....比如当今的课堂教学研究强调学生中心，但是学生中心论也不能完全揭示教学的本质，因为教学过程是教师和学生的互动过程，偏重哪个方面都是有缺陷的。因此作为教学方法探求者的外语教师不能期待有种现成的教学方法供你使用，也不可能存在这样种最有效的教学方法。而应在自身的教学实践中不断发展自己的语言观和教学观，并根据教学对象的不同教学内容的不同教学目的的不同探索出具有个性的教学风格和教学方法。教师教育研究表明，教师的信念很大程度上决定教师的教学实践。浅析大学英语教师角色和教学论文原稿。语言技能的培训者大学英语教师不仅仅是语言知识的分析者，而且是语言技能的培训者。在外语学习过程中，语言知识无疑是重要的基础，但学习掌握语言知识是为了发展语言技能，提高使用语言的交际能力。所以技能的培养是英语教学的目的。语言技能般来说包括听说读写。从语言发展的规律来看，听说是第位的......”。

7、“.....读写则是第位的，听说是第位的，这是因为读写能力的发展是外语教育的目的所在听说能力只是读写能力发展的必要前提。无论从英语使用的范围，还是从外语学习者使用的目的来看，读写能力都具有重要的地位。无论怎样看待这种技能的关系，作为语言技能培训者的教师必须具备较高的使用目的语的语言能力，否则就无法完成组织课堂教学活动，训练学生语言技能的任务。大学英语教学实践表明，个优秀的大学英语教师般来说自身的语言水平都比较高。笔者曾在英语教师中作过调查在影响外语教师的因素中，如语言知识语言水平教学方法敬业精神热爱学生等因素，按照影响的程度大多数教师选择把语言水平放在教学方法之前，这说明作为技能培训者的教师自身的语言水平对教学的成败至关重要。事实上，西方学者也早就提出，语言能力在语言教学中要比教学方法更重要。浅析大学英语教师角色和教学论文原稿。在教师教育领域......”。

8、“.....在我们看来，这是外语教师实现其角色的根本途径，即成为学习型教师。教师学习者的概念是以学生为主体突出学习过程研究重视教学经验作用为前提而提出来的，它是指教师个人应在教学实践中学会教学，或者说，为了搞好教学教师应成为学习者。从这个意义上说，教师扮演各种角色的能力主要应从教学实践中不断学习而获得。我对英语教学的些感悟学习英语必须有兴趣，不论学习任何事物，必须对之有兴趣。没有兴趣就根本学不进去，更不用说怎样能学好了。学英语也是如此，尤其是在青少年时期。要青少年定出什么目标是不现实的，在小学和初中阶段，有英语这门课，就必须去学它，而且要学好，但如果小学生初中学生对英语毫无兴趣，那该怎么办在这种情况下，教师必须想方设法地去培养学生的兴趣。教师不妨在课堂上教教英文歌，做做英语游戏，尽量激发学生的兴趣，让他们对英语产生种好奇心，从而使他们能兴趣盎然地去学英语......”。

9、“.....也要把英语课上得生动活泼，使学生能在学习中享受到种乐趣，对学习有了兴趣，学生就会主动积极地去学，而主动积极性对外语学习是极其重要的。学习英语的目的究意是什么是会说几句英语，会和洋人口头打打交道，会给洋人指指路，还是有较远大的目标我想现在我们从小学中学到大学都设有英语课，其目的绝不是仅仅为了消除哑吧和聋子英语，而是要从英语学习中，尽量扩大英语语言知识，从而使用英语这工具汲取国外文化知识和科技知识。在这个基础上，进步学习和借鉴国外各方面的先进经验，为我们的科教兴国开拓创新，为社会主义现代化建设作贡献。同时我们也要通过英语向国外介绍我们在科技创新方面做出的成就。值得我们自豪的是，我们现在并不总是跟在国外先进经验后面亦步亦趋，而是有我们自己的科研成果，正在阔步前进。英语或任何语言的个组成部分，即语音语调语法和词汇的重要性这个组成部分中，基本语音语调必须正确和流畅自然......”。