1、“.....即把教材中的句号变成问号，引导学生不断经历艰辛的探索学习过程，把外在的认知结构内化为学生自己头脑中的认知结构，以促进学生的主动发展。在课堂教学中培养学生的提问能力。从入学之初，就开始培养学生的提问习惯则是培养学生提问能力的有效途径。我在教年级学生时，就要求他们每节课都要提出问题。起初，很多学生不会提问，我就只要求他们提出般性的问题，即这道题该怎样做过了段时间，我又让学生提出理解性的問题，即这道题为什么会这样做而不那样做最后我鼓励学生提出创造性的问题，即这道题不这样做，我可不可以那样做学生的提问由般性到理解性再到创造性，拾级而上，问出了水平。另外，教师还可以在教学中设计出许多开放性的问题......”。

2、“.....教师的问题有多大，学生的思维空间也就有多大，也就能提出多大的问题。我们常常会有这样的经历，对于同样的教学内容，同样的教学对象，不同的教师所产生的教学效果是大相径庭的。归根结底，就是因为教师因材因人引问的能力高低各不相同而已。我认为教师可以在练习中设疑，还可以在探索新知中质疑或引导学生向书本质疑，如对概念的定义规律的总结的质疑，这样既培养学生的提问能力，又培养学生敢于挑战权威的勇气。课后拓展，发展学生问题源泉提问是课堂教学的常用手段，我们鼓励学生发问，但教师不必也不可能作答。因为有些疑问，仅凭本节课知识本学科知识无法诠释透彻。所以教师要巧妙地存疑，将问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑袋里产生出来......”。

3、“.....有的学生提出为什么长分别是和的根小棒不能围成个角形我把这问题诱导学生在课后解决。第天，许多学生竟找来初中课本研究讨论起来课堂不是教育的唯场所，如果我们能善于把问题引向课外，那么课外知识就会成为学生问的源泉。总之，问题意识是学生进行创造性思维的基础，因而培养学生的问题意识也是培养学生创造精神的起点。只要不断加强学生发现问题和提出问题能力的培养，培养学生问题意识，就会发展学生的创新意识和数学思维，真正做到让学生课始带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，才能为时代培养出思维敏捷善于质疑勇于探索的代新人如在讲乘法估算时可演示情景图课件学校组织年级名学生去看电影，每张门票元，带元够不够限秒内抢答。此时，有的学生不高兴了......”。

4、“.....此时少数几名学生举起了手轻松答了出来。石激起千层浪，想问的问题出来了。有时我还通过学生喜爱的卡通形象创设问题的情境或以童话故事模拟生活情境等形式呈现问题。浅析小学数学教学中如何培养学生问题意识论文原稿。创设情境，培养学生想问创设问题情境，不仅能引起学习需要，同时问题本身也为学生的学习活动定向，它能有效地激发起学生主动学习的动机。如果我们把数学的内容寓于各种各样生动具体的情境之中，就会激发起学生主动投入到探索性数学学习活动中去。如何有效的创设问题情境，激发学生的想问意识呢我认为以与儿童生活密切相关的真实问题为创设情境是种有效的做法。融洽氛围，鼓励学生敢问爱是敢问的前提......”。

5、“.....创设情境，培养学生想问创设问题情境，不仅能引起学习需要，同时问题本身也为学生的学习活动定向，它能有效地激发起学生主动学习的动机。如果我们把数学的内容寓于各种各样生动具体的情境之中，就会激发起学生主动投入到探索性数学学习活动中去。如何有效的创设问题情境，激发学生的想问意识呢我认为以与儿童生活密切相关的真实问题为创设情境是种有效的做法。如在讲乘法估算时可演示情景图课件学校组织年级名学生去看电影，每张门票元，带元够不够限秒内抢答。此时，有的学生不高兴了，说时间短算不出来，此时少数几名学生举起了手轻松答了出来。石激起千层浪，想问的问题出来了。有时我还通过学生喜爱的卡通形象创设问题的情境或以童话故事模拟生活情境等形式呈现问题......”。

6、“.....创新方法，培养学生善问努力挖掘教材，把教材中的句号变成问号。现行教材中大部分内容都是前人研究总结出来的结果，结果就是句号。传统的课堂教学习惯于通过教具学具的演示和教师的讲解，把结论变成学生头脑中的句号。这样只重视学生的学习结果，不关注学生在学习过程中的再发现再创造过程，从而阻碍了学生思维的发展。因此，我们教师要积极创造条件，创造性地运用教材，把教材中静的内容教活了，有时还可以向学生提供现实的有趣的富有挑战性的数学内容，即把教材中的句号变成问号，引导学生不断经历艰辛的探索学习过程，把外在的认知结构内化为学生自己头脑中的认知结构，以促进学生的主动发展......”。

7、“.....从入学之初，就开始培养学生的提问习惯则是培养学生提问能力的有效途径。我在教年级学生时，就要求他们每节课都要提出问题。起初，很多学生不会提问，我就只要求他们提出般性的问题，即这道题该怎样做过了段时间，我又让学生提出理解性的問题，即这道题为什么会这样做而不那样做最后我鼓励学生提出创造性的问题，即这道题不这样做，我可不可以那样做学生的提问由般性到理解性再到创造性，拾级而上，问出了水平。另外，教师还可以在教学中设计出许多开放性的问题，以问引问。教师的问题有多大，学生的思维空间也就有多大，也就能提出多大的问题。我们常常会有这样的经历，对于同样的教学内容，同样的教学对象，不同的教师所产生的教学效果是大相径庭的。归根结底......”。

8、“.....我认为教师可以在练习中设疑，还可以在探索新知中质疑或引导学生向书本质疑，如对概念的定义规律的总结的质疑，这样既培养学生的提问能力，又培养学生敢于挑战权威的勇气。课后拓展，发展学生问题源泉提问是课堂教学的常用手段，我们鼓励学生发问，但教师不必也不可能作答。因为有些疑问，仅凭本节课知识本学科知识无法诠释透彻。所以教师要巧妙地存疑，将问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑袋里产生出来。如我在教角形的认识时，有的学生提出为什么长分别是和的根小棒不能围成个角形我把这问题诱导学生在课后解决。第天，许多学生竟找来初中课本研究讨论起来课堂不是教育的唯场所，如果我们能善于把问题引向课外......”。

9、“.....总之，问题意识是学生进行创造性思维的基础，因而培养学生的问题意识也是培养学生创造精神的起点。只要不断加强学生发现问题和提出问题能力的培养，培养学生问题意识，就会发展学生的创新意识和数学思维，真正做到让学生课始带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，才能为时代培养出思维敏捷善于质疑勇于探索的代新人多年以来，我直坚持当学生发言时，我耐心地听虚心地听，并和学生起探讨交流。如我常问学生你有什么想法你想说点什么你想补充点什么即使学生提出的问题不符合我备课的预想，我也决不打断学生的思路。学生回答问题或提出的问题无论正确与否，律表示欢迎，必要时展开讨论，肯定成绩鼓舞信心纠正。尽力发挥教师作为教学组织者的作用......”。