1、“.....原因何在通过对指南深入解读和游戏现场观察剖析，我们找到了答案。游戏材料的选择背后既蕴涵着学习理念，也直接影响着幼儿游戏和探索的兴趣。首先，材料要符合幼儿的阶段发展目标，能够激发幼儿的兴趣。小年龄的幼儿材料提供可以从高结构开始，以诱发幼儿进行想象性游戏随着年龄的增加，逐步提供低结构非结构材料。在游戏中教师要紧抓幼儿对材料的兴趣点......”。

2、“.....引导幼儿积极主动地投入到游戏之中。比如，娃娃家的妈妈热衷于打扮娃娃，教师就可以有目的地提供能体现年季特征的衣服，让幼儿在为娃娃搭配衣服中自然而然地了解季节与穿衣特征，理解对应关系。其次，材料要贴近幼儿的生活，尽可能选择幼儿生活中熟悉的事物。再次，游戏材料的选择不能成不变......”。

3、“.....总之，游戏，是孩子的语言，当我们真正走进孩子的游戏世界，和孩子起发起游戏发掘游戏的过程体验游戏的成功，我们会感受到游戏在孩子生活中的价值。当我们真正走进孩子的游戏世界，在和孩子的互动中翻译孩子的表现，穿透表面发现并满足孩子的深层需求，我们会体验到不样的教育心态，会感受到游戏蕴含的成长，感受到孩子和自己发自内心真正的快乐......”。

4、“.....用尊重理解和包容慢慢走进孩子的游戏世界,参考文献岁儿童学习与发展指南北京首都师范大学出版社，游戏中的规则与幼儿的游戏意愿未来英才，儿童游戏通论北京北京师范大学出版社，幼儿园教育指导纲要北京北京师范大学出版社，浅析如何有效引领开展幼儿园游戏活动论文原稿。虎头蛇尾游戏的评价对于游戏的评价，很多教师往往会认为游戏评价可有可无......”。

5、“.....教师简单地总结后就结束评价形式标准单，教师说了算，多以教师口头简单问答总结式为主，缺乏同伴间的交流评价参与评价评价重结果轻过程，对幼儿游戏中的不足和缺点关注多，评价多浅析如何有效引领开展幼儿园游戏活动论文原稿。幼儿游戏活动的策略探究角色转换从大到小从游戏中的教师到游戏中的玩伴游戏中的教师，强调的是教师的角色。因为自认为是教师......”。

6、“.....教师往往每天在幼儿的游戏中穿梭，毫无空暇。被动游戏幼儿在游戏中的处境在游戏中，幼儿自主性少，教师将自己的意愿强加给幼儿为幼儿安排游戏确定游戏伙伴和角色规定材料的玩法制定游戏规则限定游戏时间幼儿在游戏中常常被老师提醒或打断，看书要轻轻地翻......”。

7、“.....两个人起合作，再去玩次，时间还没有到等。高控制教师在游戏中的角色直以来教师都希望，真正地将游戏还给孩子，但始终摆脱不了对幼儿游戏的高操控。教师希望游戏是有序的，于是游戏环节被固定希望游戏是热闹的，于是游戏场景被排练教师在游戏中多扮演的角色为旁观者指挥者检查者有因忙着做自己的事情，不参与幼儿游戏的有走来走去维持秩序的有不观察幼儿的游戏情况......”。

8、“.....而盲目介入指手画脚，多指令少启发引导的等等。摘要幼儿园教育教学指南和纲要都明确提出游戏是幼儿的基本活动，这的概念已被广大教师所接受，但是通过常态下对游戏活动细致的现场观察与调研，我们发现教师在游戏活动中存在着诸多的问题，如何在实践层面体现以游戏为基本活动这思想，并贯彻在教师的行动上。笔者对幼儿园游戏活动中存在的普遍问题......”。

9、“.....以期与大家分享交流关键词游戏教师幼儿问题解决策略国家新颁布的岁儿童学习与发展指南在说明部分明确提出实施指南要把握理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境......”。