1、“.....学习能力得到了发展，达到了对课文深化理解与掌握的目的。整体阅读分段教学整体深化教学法的优点培养了听说能力，体现了课堂教学交际化的原则此方法虽然是以培养阅读理解能力为其指导思想，但是整个过程是以设疑释疑进行理解问答为表现形式的，因此决不是抓了阅读而弃听说于不顾。相反，它提供了丰富充实的交际情景，学生旦进入角色，用英语听用英語想用英语说，使课文教学成为教师教材学生相互作用的积极过程，从而培养了听说能力。体现了整体教学的原则由于分两条线进行课文讲授，既保证了课文内容的完整性......”。

2、“.....从而影响信息的完整性。培养了独立分析文章的能力文章的题材体裁不同，对学生的思想活动提出的要求也不同，其理解的难易程度也就相应不同。在授课中，应根据材料适时地指导学生怎样抓住句中关键词领会句子大意怎样根据故事情节发展或以事件为中心利用标题悟出全文主旨怎样根据每段中的主题句，来确定论说文的段落大意以及根据每段大意去概括全文主题等。这样能有效地培养学生阅读理解能力以及独立分析文章的能力。提高了学习英语的兴趣由于对课文问题的设计是由浅入深由表及里的......”。

3、“.....学生都能找到适合自己水平的题目，从而使更多的学生得到练习的机会。当学生时无法作答时，教师可做示范，启发学生思路，学生会感到原先似乎很难表达的意思其实并不难表达，因而提高了灵活运用已有知识与技巧的本领，积极参与的兴趣更高了。有助于培养自学能力每篇课文都要求学生先进行阅读自学，即结合理解题预习全篇文章。预习为学生锻炼自己的观察能力思维能力和想象能力创造了条件实施课文整体与分段教学的过程课文教学主要应把握这样条主线，即引导学生由浅入深，由表及里，逐步深化地理解课文......”。

4、“.....直到对课文全面理解。主要应分个阶段进行第阶段整体泛读课文。先把课文作为整体来教，首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。在学完单词后，要求学生预习课文，同时配合有关课文的理解题。泛读并非是种自流的课外阅读，而是种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地阅读，只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操练时有针对性......”。

5、“.....本文着重从培养提高阅读理解能力的角度，就高中课文教学的整体与分段教法略陈管见。先提出有关前两段的问题，由教师简述内容，根据所述内容回答问题。浅析高中英语整体性教学论文原稿。本文着重从培养提高阅读理解能力的角度，就高中课文教学的整体与分段教法略陈管见。实施课文整体与分段教学的过程课文教学主要应把握这样条主线，即引导学生由浅入深，由表及里，逐步深化地理解课文，使学生开始接触课文内容就步步深化地去思考问题，直到对课文全面理解。主要应分个阶段进行第阶段整体泛读课文......”。

6、“.....在学完单词后，要求学生预习课文，同时配合有关课文的理解题。泛读并非是种自流的课外阅读，而是种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地阅读，只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操练时有针对性。浅析高中英语整体性教学论文原稿。分段教学完成后，学生已进步理解和掌握了课文的意思和各段落之间的逻辑关系......”。

7、“.....从对课文整体综合思考的角度，设计些深化理解的思考题。这些问题在课文中找不到现成答案，要求学生经过思考，灵活运用所学知识回答出来，这样可以检查学生是否真正理解了课文内容。通过对问题的讨论及回答，使学生对课文的思想内容有了更深层的理解，进而可仿照课文写读后感或短文。在逐步提高不断深化的教学过程中，学生读听思说写处于积极思维状态，学习能力得到了发展，达到了对课文深化理解与掌握的目的。整体阅读分段教学整体深化教学法的优点培养了听说能力......”。

8、“.....但是整个过程是以设疑释疑进行理解问答为表现形式的，因此决不是抓了阅读而弃听说于不顾。相反，它提供了丰富充实的交际情景，学生旦进入角色，用英语听用英語想用英语说，使课文教学成为教师教材学生相互作用的积极过程，从而培养了听说能力。体现了整体教学的原则由于分两条线进行课文讲授，既保证了课文内容的完整性，同时又不因语言知识点的讲授而把整篇课文分割得支离破碎，从而影响信息的完整性。培养了独立分析文章的能力文章的题材体裁不同，对学生的思想活动提出的要求也不同，其理解的难易程度也就相应不同......”。

9、“.....应根据材料适时地指导学生怎样抓住句中关键词领会句子大意怎样根据故事情节发展或以事件为中心利用标题悟出全文主旨怎样根据每段中的主题句，来确定论说文的段落大意以及根据每段大意去概括全文主题等。这样能有效地培养学生阅读理解能力以及独立分析文章的能力。提高了学习英语的兴趣由于对课文问题的设计是由浅入深由表及里的，练习量大，学生都能找到适合自己水平的题目，从而使更多的学生得到练习的机会。当学生时无法作答时，教师可做示范，启发学生思路，学生会感到原先似乎很难表达的意思其实并不难表达......”。