1、“.....解答应用题的关键之是审题，运用现代信数学知识，尤其是几何知识的教学。浅析聋校数学课堂信息化的合理性运用论文原稿。又如，在教学线段射线直线时，在屏幕上显示个亮点，然后，从亮点向右射出束光线，使聋哑学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的用不同色彩分别在射线上闪烁出第浅析聋校数学课堂信息化的合理性运用论文原稿哑学生认识到这就是线段，线段有两个端点将左边个端点向左延伸，就形成了条直线将直线向左右两边适当延伸后，问聋哑学生直线还可以向两边延伸吗引导聋哑学生想象出直线无限长不可度量没有端点。通过这样直观教学......”。

2、“.....帮助聋哑学生审题，理解题意，启迪思维。如在相遇问题中，用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程比较抽象，聋哑学生难以接受，于是用电脑显示两人从两地同时出发，相向而行，经过分钟相遇的画面然后用线段图表示两人走的路程和接着闪了无限的精彩。合理利用现代信息技术创设新颖有趣的问题情境，深入浅出地教学数学问题，能激发聋哑学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使聋哑学生乐学爱学。数学知识的抽象性与聋哑学生认识事物的形象性是学生认知过程中的对矛盾。解答摘要合理性运用现代信息技术，创设丰富的情景......”。

3、“.....将能发挥最佳教学效应，有力促进课堂教学的改革，优化课堂教学的结构，充分体现了新课程的最高宗旨和核心理念，为聋哑学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和，共可切多少块其中面面面有红色的各有几块还有几块面红色也没有由于解答本题要有较强的空间想象能力，聋哑学生解答起来很困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。如果通过计算机辅助教学，利用屏幕上的切割旋转提取等动态演示学习了今天这节课的知识，肯定能解答这些问题。这样在讲授新知识之前，通过有趣的故事画面创设问题情境，提出与新知识有关的问题，造成强烈的悬念......”。

4、“.....从而积极主动地学习新知识。浅析聋校数学课堂信息化的合理性运用论文原稿少块其中面面面有红色的各有几块还有几块面红色也没有由于解答本题要有较强的空间想象能力，聋哑学生解答起来很困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。如果通过计算机辅助教学，利用屏幕上的切割旋转提取等动态演示，既可以使学，既贴近聋哑学生的生活实际，又符合聋哑学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念并促进形象思维向抽象思维的过渡。深化训练，发展思维。练习是把知识转化为能力并發展智力的活动，利用计算机可以进行不同形式的练习......”。

5、“.....又可以培养聋哑学生的空间想象能力。总之运用现代信息技术进行数学教学，对聋哑学生主体性的发挥思维能力的培养，具有独特的优势。在教学中教师还要注意结合实际，合理利用比较抽象的内容，通过多媒体演示，有助于聋哑学生理解题意，及时巩固教学内容，并且使聋哑学生的创新意识和能力得到发展。如在教学长方体正方体体积后，讲解这样道题把个棱长为厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割成体积是立方厘米的小正方丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，深化教学改革，促进聋哑学生的全面发展......”。

6、“.....网络多媒体技术进入了聋校数学课堂。由于网络课件具有生动性交互性和开放性，它为数学学习创设了丰富的情境构建了交流的平台。这样教学，既贴近聋哑学生的生活实际，又符合聋哑学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念并促进形象思维向抽象思维的过渡。深化训练，发展思维。练习是把知识转化为能力并發展智力的活动，利用计算机可以进行不同形式的练习，特别是聋哑学生顺利地突破思维障碍，又可以培养聋哑学生的空间想象能力。总之运用现代信息技术进行数学教学，对聋哑学生主体性的发挥思维能力的培养，具有独特的优势......”。

7、“.....合理利用这时，教师用略带神秘的表情说如果同学内容，通过多媒体演示，有助于聋哑学生理解题意，及时巩固教学内容，并且使聋哑学生的创新意识和能力得到发展。如在教学长方体正方体体积后，讲解这样道题把个棱长为厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割成体积是立方厘米的小正方体，共可切我们的课堂教学带来了无限的精彩。合理利用现代信息技术创设新颖有趣的问题情境，深入浅出地教学数学问题，能激发聋哑学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使聋哑学生乐学爱学。浅析聋校数学课堂信息化的合理性运用论文原稿......”。

8、“.....即速度和。摘要合理性运用现代信息技术，创设丰富的情景，调动聋哑学生多种感官参与教学过程，将能发挥最佳教学效应，有力促进课堂教学的改革，优化课堂教学的结构，充分体现了新课程的最高宗旨和核心理念，为聋哑学生的学习和发展提技术，方面可以通过变色闪烁放大等显示方法突出重点，刺激聋哑学生注意，寻找条件与条件条件与问题之间的相互关系另方面可借助媒体，整理摘录相对应的条件和问题，创设按题意配置的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助聋哑学生审题，理解题亮点和两亮点间的部分，使聋哑学生认识到这就是线段......”。

9、“.....就形成了条直线将直线向左右两边适当延伸后，问聋哑学生直线还可以向两边延伸吗引导聋哑学生想象出直线无限长不可度量没有端点。通过这样直观教学，将动起来，使聋哑学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确清晰的几何概念。辅助审题，明理导行。隐去实物，抽取本质。人的思维总是形象思维在前抽象思维在后。聋哑学生更不例外。这就需要在教学中利用图片实物等，借助直观形象去获取抽象两人每分钟走的路程，并把它们合并成条小线段，即速度和。又如，在教学线段射线直线时，在屏幕上显示个亮点，然后，从亮点向右射出束光线......”。