1、“.....所以教师对学生读写能力的培养，应该合理地设臵难度，让学生参与富有挑战性的学习活动，从而刺激他们的脑细胞，让他们的思维活跃起来，得到发展。其次，教师要注重学生的思维训练，提升他们的思维品质。语文核心素养当中侧面多角度地阅读思考文本内容，并结合自身体验进行思维发散，从而获得创新灵感。同时思维发展是从形象到抽象再到丰富的形象的螺旋上升过程，而这与阅读与写作的关系是致的，都是相互促进融合的过程。深入挖掘读与写的素养，促进学生思维的进步以往的初中语文教学，特别是阅读教学存在着这样的现象，教师讲课如行云流水，学生反响浅析基于部编本的初中语文读与写教学论文原稿力的提升有助于学生自主地将读与写融合深化，同时，读与写的教学过程中也可以有效地培养提高学生的思维能力，促进学生良好思维品质的形成......”。

2、“.....形象思维是在脑海中呈现形象的能力，想象能力是形象思维的高级形式，其最突出的特点就是富于创造性，也就是说高级的想象是人们借助已有形象不同的朗读方法让学生可以想象文章描绘的美好的春景同时借助重音停顿连读，让学生感受文中的音韵美感。而第单元的写作训练内容为热爱生活，热爱写作，这与春所反映的内容是十分贴合的，因此为了给写作训练做铺垫，在春的教学中，教师就可以充分挖掘文章中的体现热爱自然热爱生活的情感以及对生活细节的留心观察，在写作教学时，引解学生的基础上开展阅读教学是首要的步，但之后教师还应进行科学合理的教学设计，方面引导学生自觉地读写，另方面应注意促进读与写的学习活动的融合。以部编本年级第单元第篇文章春的教学为例，这篇文章是比较经典的名篇，教学中可供开发的目标和点是比较多的，但是并不是所有的点都需要教师带着学生去学习开发......”。

3、“.....促进学生自觉的读与写初中语文的读与写教学，归根结底是学生自主的阅读与写作活动，所以，教师应基于对学情的了解，进行有针对性的读与写的教学。从小学步入初中，学生已经经历了段时间的语文素养和能力的积累，不再是空白的，所以教师的教学如果不建立在对学生学情的了解上，或者单凭经验来判断学生的学习能力和状况文教学，特别是阅读教学存在着这样的现象，教师讲课如行云流水，学生反响热烈，师生配合默契，但是等到学生实际进行自主阅读往往效果不佳。究其原因，教师在阅读教学中过于循规蹈矩，以至于教给学生更多的是表面的明显的知识，对于学生的思维深度挖掘明显不够，所以他们难免离开拐棍，就难于保持平衡。因而，在部编本教材的阅读与教师讲课如行云流水，学生反响热烈，师生配合默契，但是等到学生实际进行自主阅读往往效果不佳。究其原因......”。

4、“.....以至于教给学生更多的是表面的明显的知识，对于学生的思维深度挖掘明显不够，所以他们难免离开拐棍，就难于保持平衡。因而，在部编本教材的阅读与写作教学过程当中教师应该注重学生读与写素阅读教学时，通过朗读来贯串教学过程，通过朗读技巧和不同的朗读方法让学生可以想象文章描绘的美好的春景同时借助重音停顿连读，让学生感受文中的音韵美感。而第单元的写作训练内容为热爱生活，热爱写作，这与春所反映的内容是十分贴合的，因此为了给写作训练做铺垫，在春的教学中，教师就可以充分挖掘文章中的体现热爱自然热爱生觉地参与到读与写的活动中来。这里需要注意的是，在了解学生的基础上开展阅读教学是首要的步，但之后教师还应进行科学合理的教学设计，方面引导学生自觉地读写，另方面应注意促进读与写的学习活动的融合。以部编本年级第单元第篇文章春的教学为例......”。

5、“.....教学中可供开发的目标和点是比较多的，但是并不是所有浅析基于部编本的初中语文读与写教学论文原稿写作教学过程当中教师应该注重学生读与写素养的挖掘，促进他们的思维的发展，让他们形成自己的能力。因为人的大脑有喜新厌旧的特点，如果直进行没有挑战性的重复工作就很难兴奋起来，所以教师对学生读写能力的培养，应该合理地设臵难度，让学生参与富有挑战性的学习活动，从而刺激他们的脑细胞，让他们的思维活跃起来，得到发展。的实施好家长，黎卓明基于部编本教材理念的初中语文读写结合教学策略师道教研，。参考文献杨焕林略谈部编本初中语文教学策略的实施好家长，黎卓明基于部编本教材理念的初中语文读写结合教学策略师道教研，浅析基于部编本的初中语文读与写教学论文原稿。深入挖掘读与写的素养......”。

6、“.....从学情出发，促进学生自觉的读与写初中语文的读与写教学，归根结底是学生自主的阅读与写作活动，所以，教师应基于对学情的了解，进行有针对性的读与写的教学。从小学步入初中，学生已经经历了段时间的语文素养和能力的积累，不再是空白的，所以教师的教学如果不建立在对学生养的挖掘，促进他们的思维的发展，让他们形成自己的能力。因为人的大脑有喜新厌旧的特点，如果直进行没有挑战性的重复工作就很难兴奋起来，所以教师对学生读写能力的培养，应该合理地设臵难度，让学生参与富有挑战性的学习活动，从而刺激他们的脑细胞，让他们的思维活跃起来，得到发展。参考文献杨焕林略谈部编本初中语文教学策略活的情感以及对生活细节的留心观察，在写作教学时，引导学生比对春的写作技巧，进行模仿，特别是可以引导学生进行声韵写作，通过句子的音韵变化来反映情感，由此......”。

7、“.....有效促进了学生的语文学习。深入挖掘读与写的素养，促进学生思维的进步以往的初中语文教学，特别是阅读教学存在着这样的现象，的点都需要教师带着学生去学习开发。依据皮亚杰的研究，初中阶段学生的认知发展处于形式运算阶段，此时他们形象思维能力获得了很大程度的发展，而逻辑思维能力正在逐渐形成和完善，所以，教学过程中，教师应把重点放在相对较具抽象性的内容上，而对于学生易于感知容易想象的形象的内容，可以让学生获得更多的自由。比如，在具体的学情的了解上，或者单凭经验来判断学生的学习能力和状况，有时就会挫伤学生的认知尊严，很难激发学生读与写的兴趣。结合部编本教材的新特点，教师在阅读部分的教学可以采用前臵学习的策略，教学之前给学生段时间进行自主阅读，依据学生研读文本的状况把握判断学情，从而确定相对合理的教学起点......”。

8、“.....让他们自浅析基于部编本的初中语文读与写教学论文原稿阶段语文教学的重要作用就是要培养学生语文学习的逻辑思维的能力，引导学生多侧面多角度地阅读思考文本内容，并结合自身体验进行思维发散，从而获得创新灵感。同时思维发展是从形象到抽象再到丰富的形象的螺旋上升过程，而这与阅读与写作的关系是致的，都是相互促进融合的过程浅析基于部编本的初中语文读与写教学论文原稿语文思维能力是重要的个方面，而这个能力伴随着学生阅读和写作的全过程，思维能力的提升有助于学生自主地将读与写融合深化，同时，读与写的教学过程中也可以有效地培养提高学生的思维能力，促进学生良好思维品质的形成。初中生的思维训练包含形象思维和抽象思维两方面。形象思维是在脑海中呈现形象的能力，想象能力是形象思维的高热烈，师生配合默契......”。

9、“.....究其原因，教师在阅读教学中过于循规蹈矩，以至于教给学生更多的是表面的明显的知识，对于学生的思维深度挖掘明显不够，所以他们难免离开拐棍，就难于保持平衡。因而，在部编本教材的阅读与写作教学过程当中教师应该注重学生读与写素养的挖掘，促进他们的思维的发再造新的形象的能力。想象能力是语文学习中必不可少的项素养。所以教师在阅读和写作教学中训练学生的形象思维能力，也就是锻炼学生根据文章内容再造画面和情景的能力。抽象思维是通过分析综合概括等方法思考问题，从而认识到事物本质和规律的能力。初中阶段语文教学的重要作用就是要培养学生语文学习的逻辑思维的能力，引导学生多导学生比对春的写作技巧，进行模仿，特别是可以引导学生进行声韵写作，通过句子的音韵变化来反映情感，由此，读与写教学相联系相连接形成了种合力，有效促进了学生的语文学习。其次......”。