1、“.....年国家制定了国家中长期教育改革和发展规划纲要，此纲要的核心是怎样培养人的问题。党的十大以来，道德教育成为教育改革的核心目标，年月日，教育部在教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中提出核心素养体系的概念，此意见将深化课程改革和道德教育目标是实现作为下步深人事迹的学习，学生了解到大到国家小到个人的发展都不是帆风顺的，当他们在现实生活中遇到挫折时就不会自暴自弃，而是会运用历史的思维来正确的看待困难，迎难而上渡过难关。参考文献何辉红如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养新校园，罗永双新课标下初中生历史核心素养培养研究以史料证实素养与历史反思素养培养为例贵州师范大学，许纪霖，郑志峰许纪霖教授访谈录历史教学，陈超历浅析如何在高中历史教学中培养学生的历史核心素养论文原稿生在学习中存在问题......”。

2、“.....同时反思自己的教学存在的问题。要做到多元评价学生，教师必须改变过去那种只看学生历史考试成绩的做法，要从唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀等个方面来综合评价学生的历史素养。培养学生的历史核心素养不仅要从教师入手，学生自身也要加强历史核心素养的学习，因为学生才是教育教学的主体，学生在学习历史时不能味的被动接教师应该加强学生史料实证方面的培养。比如在讲到中国对外开放的背景时，教师可以运用多媒体呈现改革开放前中国与发达国家以及发展中国家的对比情况，让学生知道中国在当时不仅落后发达国家，而且还落后于当时些发展中国家，进而使学生认识到关起门来搞建设是不行的，我们要走出去也要引进来，充分利用国际资源以促进我国经济的发展。通过情景再现创设问题情景，培养学生的家国情怀。历史教育的解释。比如在学习义和团运动时教师向学生展示当时列强侵华示意图......”。

3、“.....列强掀起瓜分中国的狂潮，中华民族面临着亡国灭种的危机，在此情况下，中国人民为挽救民族危机毅然起来反抗外国侵略。以此达到历史时空观念培养的目标。运用历史史料创设问题情景，培养学生史料实证素养。史料实证是指依据可信也有利于提高学生的综合能力和素养。在全社会高度关注学生核心素养的大背景下，高考的基本价值取向发生变化，这就是要选拔既有道德素养又有创新能力的社会主义接班人，继而进步回答培养什么人，怎样培养人的问题。在这形势下加强学生核心素养的培养已经势在必行。学生在日常的历史课上学到的历史大都是离学生生活年代比较久远的历史事实，因此学生往往不能很好的理解当时的历史情景，这就要求教不但要学习有用的知识，更要学好的知识。有用的知识可以培养工匠，只有好的知识才能培养出好的人......”。

4、“.....但是在现实生活中学生往往认为历史就是单纯的历史事件，学历史就是死记硬背，学习历史没有意思也没有用。因此他们不愿意学历史。从这种现实状况来看，要想培养学生的历史核心素养必须改变学生对历史片面的认识和误解，这样才引导学生正确看霖，郑志峰许纪霖教授访谈录历史教学，陈超历史学科核心素养的构成与培养福建教育学院学报，张迎弟浅议历史核心素养的内涵及实践策略以人民版开辟文明交往的航线为例教学月刊中学版教学参考，久和库莫奚基本史料辨析云南大学西南边疆少数民族研究中心年中国蒙古族历史与文化国际学术研讨会论文集云南大学西南边疆少数民族研宄中心。浅析如何在高中历史教学中培养学生的历史核心素养论教学的主体，学生在学习历史时不能味的被动接受，还要主动的加强自身的学习。从学生自身来看，要培养自己的历史核心素养，不仅要在历史课堂中，从历史老师那里学习历史知识......”。

5、“.....比如在闲暇时阅读些历史史料，增加自己的知识面。第，学会运用历史思维解决现实问题。学习历史知识不是历史教育的最终目的，历史教育的最终目的是让学生学会用历史的思维解决设问题情景，培养学生的家国情怀。历史教育的大目的就是通过学生学习我国千年来优秀的历史文化增强民族自豪感和自信心，因此在日常的教育中要加强学生的家国情怀的培养。比如在讲到对外开放的意义时，教师可以播放辉煌中国纪录片的片段，让学生充分了解改革开放后我国发展的重大变化，以此让学生更加拥护中国共产党的领导。第，构建多元评价方式。评价是对学生学习过程和效果的判断，只有及时全浅析如何在高中历史教学中培养学生的历史核心素养论文原稿待历史，激发学生学习历史的兴趣，进而培养学生的核心素养。浅析如何在高中历史教学中培养学生的历史核心素养论文原稿。与传统应试教育围绕高考只注重成绩不同......”。

6、“.....这将有助于转变高中历史教学模式。而核心素养视角下的历史课堂注重学生知识的拓展，注重运用历史理论解决问题的能力的培养，因此在高中历史教学中运用核心素养理念能够促进高中历史教学的改养视角下的历史课堂注重学生知识的拓展，注重运用历史理论解决问题的能力的培养，因此在高中历史教学中运用核心素养理念能够促进高中历史教学的改革。首先，转变学生对历史学科的认识。可以说历史不是死亡的过去，而是现实的部分，历史是分析过去，解释现在，指导未来的学科，许纪霖教授就曾经说过我想历史其实就是好的知识。历史知识是没有用，它不能转化成现实的生产力，但却是好的知识。个人培养学生史料实证素养。史料实证是指依据可信史料，还原历史真实的态度和方法。历史材料多如牛毛，教师要引导学生去辨别评判与个观点或者问题有关的历史材料的可靠性与价值性。要会辨别第手史料和第手史料，第手史料是历史根据的直接史料......”。

7、“.....或接近历史事件发生的时间下发生的，第手史料是指后人依据第手史料做出的阐释或者研究历史是门以史料为基础的人文原稿。也有利于提高学生的综合能力和素养。在全社会高度关注学生核心素养的大背景下，高考的基本价值取向发生变化，这就是要选拔既有道德素养又有创新能力的社会主义接班人，继而进步回答培养什么人，怎样培养人的问题。在这形势下加强学生核心素养的培养已经势在必行。与传统应试教育围绕高考只注重成绩不同，核心素养理念更加注重培养学生的能力，这将有助于转变高中历史教学模式。而核心素现实问题。比如通过对历史朝代更迭以及历史名人事迹的学习，学生了解到大到国家小到个人的发展都不是帆风顺的，当他们在现实生活中遇到挫折时就不会自暴自弃，而是会运用历史的思维来正确的看待困难，迎难而上渡过难关。参考文献何辉红如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养新校园......”。

8、“.....许纪的对学生的学习效果做出评价才能客觀的了解学生在学习中存在问题，这样教师才能及时纠正学生存在的问题，同时反思自己的教学存在的问题。要做到多元评价学生，教师必须改变过去那种只看学生历史考试成绩的做法，要从唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀等个方面来综合评价学生的历史素养。培养学生的历史核心素养不仅要从教师入手，学生自身也要加强历史核心素养的学习，因为学生才是教育科学，学习历史离不开史料实证。因此在教学中教师应该加强学生史料实证方面的培养。比如在讲到中国对外开放的背景时，教师可以运用多媒体呈现改革开放前中国与发达国家以及发展中国家的对比情况，让学生知道中国在当时不仅落后发达国家，而且还落后于当时些发展中国家，进而使学生认识到关起门来搞建设是不行的，我们要走出去也要引进来......”。

9、“.....通过情景再现创浅析如何在高中历史教学中培养学生的历史核心素养论文原稿定的历史背景下去研究，并以此做出合理的历史解释。比如在学习义和团运动时教师向学生展示当时列强侵华示意图，然后提出问题这幅图反应了当时中华民族面临着怎样的形式通过这问题让学生联想到甲午中日战争之后，列强掀起瓜分中国的狂潮，中华民族面临着亡国灭种的危机，在此情况下，中国人民为挽救民族危机毅然起来反抗外国侵略。以此达到历史时空观念培养的目标。运用历史史料创设问题情景，化工作的关键因素。另外在国家教育部颁布的基础教育课程改革纲要和普通高中历史课程标准等文件明确地把历史素养的培养放在历史教学中的核心地位及课程目标上。在年月在教育部公布的初中高中历史课程标准中详细解读了历史学科核心素养培养的具体內容。第，创设多元化的问题情景，从多角度培养学生的历史核心素养......”。