1、“.....教学中向学生提供大量感性的直观的材料，让学生在充分感知的基础上表征数学概念的本质特征，可以使得抽象的数学概念尽可能地具体浅析小学数学教学中几何直观的渗透论文原稿上的点所对应的数。方面通过正负数的写数与读数，尤其是数轴上正数与负数的位置，体会正数与负数表示相反意义的数量，从而更好地理解负数的意义。另方面，通过数与数轴上的点对应关系又使学生直观感向学生提供大量感性的直观的材料......”。

2、“.....可以使得抽象的数学概念尽可能地具体化生动化和形象化。这种用形的直观表征数学概念，有助于学生理解数学概念，题的需要出发，紧紧围绕利用画图进行直观推理展开，使学生在解决问题的过程中初步学会了画示意图整理条件和问题的方法，积累了些借助图形直观分析数量关系的经验，发展了学生的几何直观能力浅析小学教学中，我先放手让学生画出个长方形来表示原来的鱼池，然后引导学生围绕如何在示意图上表示鱼池的宽减少了米进行讨论......”。

3、“.....让学生自己完善所画的示意图。当学生完成画图让学生每人用卡纸剪个角形，然后把角形的个内角剪下来拼在起，就可以使学生直观地发现角形的内角和等于度。在教学角形具有稳定性特征时，先让学生在实际操作中体验角形和平行边形稳定性的基础上，引。在教学角形具有稳定性特征时，先让学生在实际操作中体验角形和平行边形稳定性的基础上，引导学生分析和比较角形和平行边形的稳定性，从而发现角形稳定性的特征。像这样......”。

4、“.....把抽象操作中探寻数学规律探寻数学规律就是发现给定的事物中隐含的简单规律并得出结论的过程。数学中些规律性的知识，往往隐含在具体的事例中，学生很难发现，很多情况下只有在有形的辅助下才能让学生发现用卡纸剪个角形，然后把角形的个内角剪下来拼在起，就可以使学生直观地发现角形的内角和等于度。在教学角形具有稳定性特征时，先让学生在实际操作中体验角形和平行边形稳定性的基础上......”。

5、“.....从而发现角形稳定性的特征。像这样，学生通过直观操作，把抽象数学思维转化成直观形象的动作思维，能使学生在生动有趣的实践活动中探寻出其中蕴含的数学规中些规律性的知识，往往隐含在具体的事例中，学生很难发现，很多情况下只有在有形的辅助下才能让学生发现规律。有形的操作是指对实物的动手操作或图形的运动操作。如在教学角形的内角和等于度时，可和问题的方法，积累了些借助图形直观分析数量关系的经验......”。

6、“.....数学中些规律性数学思维转化成直观形象的动作思维，能使学生在生动有趣的实践活动中探寻出其中蕴含的数学规律。在有形的操作中探寻数学规律探寻数学规律就是发现给定的事物中隐含的简单规律并得出结论的过程。数学规律。有形的操作是指对实物的动手操作或图形的运动操作。如在教学角形的内角和等于度时，可以让学生每人用卡纸剪个角形......”。

7、“.....就可以使学生直观地发现角形的内角和等于和比较角形和平行边形的稳定性，从而发现角形稳定性的特征。像这样，学生通过直观操作，把抽象数学思维转化成直观形象的动作思维，能使学生在生动有趣的实践活动中探寻出其中蕴含的数学规律。在有形知识，往往隐含在具体的事例中，学生很难发现，很多情况下只有在有形的辅助下才能让学生发现规律。有形的操作是指对实物的动手操作或图形的运动操作。如在教学角形的内角和等于度时......”。

8、“.....寻求正确的解题思路。这样的教学过程，从解决实际问题的需要出发，紧紧围绕利用画图进行直观推理展开，使学生在解决问题的过程中初步学会了画示意图整理条件更好地理解负数的意义。另方面，通过数与数轴上的点对应关系又使学生直观感受了负数大小和数序。教学中，我先放手让学生画出个长方形来表示原来的鱼池，然后引导学生围绕如何在示意图上表示鱼池的宽化生动化和形象化......”。

9、“.....有助于学生理解数学概念，可以帮助学生强化对数学概念的记忆。例如教学负数时，先利用学生熟悉的温度计初步了解是正负数的分界点，体会正数与负数分受了负数大小和数序浅析小学数学教学中几何直观的渗透论文原稿浅析小学数学教学中几何直观的渗透论文原稿。用形的直观表征数学概念数学概念的高度抽象性，使其成为小学数学教学中的大难点。以帮助学生强化对数学概念的记忆。例如教学负数时，先利用学生熟悉的温度计初步了解是正负数的分界点......”。