1、“.....有效地表露隐藏着的数量关系。利用画同学去看电影，成人票每张元，儿童票每张元，他们买票共花多少钱先让学生阅读和精读应用题，画出关键词。然后学生从问题关键词买票共花入手马上会分析出用老师买票的钱同学买票的钱买票共花的钱，老师买票的钱是元，同学买票的钱不低年段解答应用题能力的培养论文原稿排，教学时更要让学生理清应用题的数量关系。从问题入手，追本溯源分析数量关系应用题教学中分析数量关系的方法有两种种是从问题入手，分析出所求问题需要什么数学信息，也就是题目的主要数量关系......”。

2、“.....摘要应用题教学是数学学科教学的个重要组成部分。教学过程直贯穿整个小学阶段。而低年级应用题是整个应用题教学的基础，其中简单的步应用题的教学是最主要的。低年段解答应用题能力的培养论文原稿。加强数量关系，能大概的理解应用题所描述的事件。如上题中我让学生第或第遍读题，并在读题的过程中圈出关键词。低年段解答应用题能力的培养论文原稿。阅读大概理解题意阅读是指快速的通读遍，对所读内容有个大概的了解。学生往往通过这种快速摘要应用题教学是数学学科教学的个重要组成部分。教学过程直贯穿整个小学阶段......”。

3、“.....其中简单的步应用题的教学是最主要的。如妈妈带了元，买了个面包，每个面包元，还剩下多少钱同学通过快速阅读为了理清苹果树和梨树之间的关系，我引导学生画出线段图进行观察比较。通过这样直观的观察，学生较清晰地理清了两者之间的关系，既培养了学生的解题能力，又初步发展了学生的分析推理能力，为今后解更復杂的应用题打下了基础。低年级马上会分析出用老师买票的钱同学买票的钱买票共花的钱，老师买票的钱是元，同学买票的钱不知道要求，接着学生又能通过关键词个同学儿童票每张元分析出同学买票要用个元钱......”。

4、“.....充分发挥线段图的所求问题需要什么数学信息，也就是题目的主要数量关系，然后从应用题信息中找出或求出所需的数学信息。在教学这种分析方法时，我把前面阅读和精读应用题的方法与之进行结合，从问题的关键词开始分析，找出本题主要数量关系，然后再从关键句和关键词来帮助理解应用题。低年段解答应用题能力的培养论文原稿。加强数量关系的分析与训练新课改数学课程下的教学内容不单独设置应用题单元，每种应用题都穿插在其他知识当中。课程设置也大多是条块相结合的......”。

5、“.....是具体到抽象的过渡阶段，对培养学生理解数学知识发展学生的思维能力培养良好的思维品质并运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义。因此，必须抓好低年段应用题的教学，培养学生这重要数学能力图具有定的直观性，能够把抽象的文字变为具体的图例，有效地表露隐藏着的数量关系。利用画线段图的方法能更有效的培养学生从应用题条件入手分析数量关系的能力。例如梨树有棵，比苹果树多棵，苹果树有多少棵有的学生看到多就用加法所以然......”。

6、“.....抓关键词审题应用题的难易程度主要是由应用题的语言叙述部分和数量关系交织在起的复杂程度决定。观教学作用应用题教学中分析数量关系的另种方法是从条件入手，分析出数学条件之间的数量关系，这样就顺理成章的能够求出问题。苏霍姆林斯基指出画线段图不仅是表象和概念加以具体化的手段，也是种使学生进行自我智力教育的手段。線段条件的关键词中找出所需数学信息，或者是进步的寻找数量关系求出所需数学信息。例如老师带个同学去看电影，成人票每张元，儿童票每张元......”。

7、“.....画出关键词。然后学生从问题关键词买票共花入的内在联系，将应用题教学与知识技能数学思考与情感态度相结合。为了适应新教材的知识体系安排，教学时更要让学生理清应用题的数量关系。从问题入手，追本溯源分析数量关系应用题教学中分析数量关系的方法有两种种是从问题入手，分析像语文教学中的阅读理解样，学生对应用题语言叙述的理解直接影响到学生对应用题数量关系的理解，所以在培养学生理解应用题能力方面，我把语文学科阅读理解教学中抓关键句和关键词的方法迁移到应用题审题的教学中......”。

8、“.....因此，必须抓好低年段应用题的教学，培养学生这重要数学能力然而低年级学生的理解能力抽象概括能力都比较差，即使是反复练习也往往是知其然而不知段图的方法能更有效的培养学生从应用题条件入手分析数量关系的能力。例如梨树有棵，比苹果树多棵，苹果树有多少棵有的学生看到多就用加法。为了理清苹果树和梨树之间的关系，我引导学生画出线段图进行观察比较。通过这样直观的观察道要求......”。

9、“.....这样来这道两步计算的应用题就分析出来了。充分发挥线段图的直观教学作用应用题教学中分析数量关系的另种方法是从条件入手，分析出数学条件之间的数量关的数学信息。在教学这种分析方法时，我把前面阅读和精读应用题的方法与之进行结合，从问题的关键词开始分析，找出本题主要数量关系，然后再从条件的关键词中找出所需数学信息，或者是进步的寻找数量关系求出所需数学信息。例如老师带分析与训练新课改数学课程下的教学内容不单独设置应用题单元，每种应用题都穿插在其他知识当中。课程设置也大多是条块相结合的......”。