1、“.....同时可以激发起学生新的求知欲望，为下节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮浅谈设疑教学法在高中数学课堂上的有效应用论文原稿头老分可得头。你等人共分去头牛，剩下的头牛再还我,真是妙极了,不过，后来人们在钦佩之余总带有丝怀疑。老大似乎只该分头，最后他怎么竟得了头呢学生很感兴趣，老师经过分析使问题转化为学生所学析疑的故事传说古代印度有位老人......”。

2、“.....要把头牛分给个儿子。老大分总数的，老分总数的，老分总数的。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老让学生去尝试，去碰壁和跌跤，让学生充分暴露问题，然后顺其认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象浅谈设疑教学法在高中数学课堂上的有效应用论文原稿......”。

3、“.....设疑于教材易出错之扣的解决问题，可以让学生有清晰的逻辑思维和对于体知识有准确的把握。通过对于问题答案的寻求，可以扩展学生的思维角度，提高学生的思维能力，培养学生自主学习和探究的主动性，更加深刻和准确的把握数学学习过程中，教师正确和适当的引导，巧妙的构思和应用设疑法可以使得学生的学习事半功倍，对于学好数学是很有帮助的......”。

4、“.....听过于学生主体更加重视，设疑的方式在高中数学中的应用可以使得教师在教学过程中准确把握知识点的衔接，也给枯燥的课堂带来学习的乐趣和轻松的氛围。提出问题和解决问题是数学学习的关键，环环相扣的解决暴露问题，然后顺其认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象浅谈设疑教学法在高中数学课堂上的有效应用论文原稿......”。

5、“.....在数学学习过程中，教师正确和适当的引导，巧妙的构思和应用设疑法可以使得学生的学习事半功倍，对于学好数学是很有帮助的。下的数学对于学生主体更加重视，设疑的方式在高中数学中的应用可以使得教师在教学过程中准确把握知识点的衔接，也给枯燥的课堂带来学习的乐趣和轻松的氛围。提出问题和解决问题是数学学习的关键，环环该分头，最后他怎么竟得了头呢学生很感兴趣，老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式的应用......”。

6、“.....设疑于教材易出错之处英国心理学家贝恩布里奇说过差错人皆多学科的课堂教学，经常会看到些教师在课堂教学中能很快使学生带着种高涨的激动的和欣悦的心情从事学习，给我留下了深刻的印象。本文就新课程下高中数学教学设疑谈谈自己的浅见。综上所述，新课程改革题，可以让学生有清晰的逻辑思维和对于体知识有准确的把握。通过对于问题答案的寻求，可以扩展学生的思维角度，提高学生的思维能力，培养学生自主学习和探究的主动性......”。

7、“.....体在高中数学教学中的应用中国教育技术装备年期张丽付庆龙如何有效实施高中数学教学中国教育技术装备年期浅谈设疑教学法在高中数学课堂上的有效应用论文原稿。综上所述，新课程改革下的数学对有之，作为教师不利用是不能原谅的。学生在学习数学的过程中最常见的是，不顾条件或研究范围的变化，丢掉，或解完道题后不检查不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去碰壁和跌跤......”。

8、“.....说这好办,我有头牛借给你们。这样，总共就有头牛。老大分可得头老分可得头老分可得头。你等人共分去头牛，剩下的头牛再还我,真是妙极了,不过，后来人们在钦佩之余总带有丝怀疑。老大似乎同学学完了数列的极限这节后仍表怀疑。为此，位教师在教学中插入了段关于分牛传说的析疑的故事传说古代印度有位老人，临终前留下遗嘱，要把头牛分给个儿子。老大分总数的，老分总数的，老分总数的。按事物的矛盾冲突激化到顶点的时候......”。

9、“.....作者便以欲知后事如何，且听下回分解结尾，迫使读者不得不继续读下去,课堂何尝不是如此，堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷无穷等比数列各项和公式的应用。寓解疑于趣味之中。学生因思维定势的影响，往往错解为且，得出设疑于结尾堂好课也应设矛盾而终，使其完而未完，意味无穷。在堂课结束时，根据知識的系统，承死后，兄弟为分牛事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府筹莫展，便以清官难断家务事为由，推了之。邻村智叟知道了......”。