1、“.....在文秋芳提出这理论后，陆续有英语专业担任口语写作口笔译课程的教师在教学实践中探究了输出驱动假设的可能性，并且已有大学英语教师开始在教学中对该假设进行了实践，如实施基于输出驱动假设的研究生英语口语教学和航法语教学在国外的语言习得理论中，认为语习得取决于输入的数量和质量，输出仅是输入的副产品，对语言习得没有直接帮助。对此进行了挑战，提出了输出假设。文秋芳在此基础上进行了改进，针对我国大学英语教学的实际，提出了输出驱动假设。她的输出驱动假设与的输出假设在理念上有定相通之处，但她二外法语教学中输出驱动假设的应用论文原稿也有不少大学英语教学改革的做法完全符合输出驱动假设的理念，如复旦大学近年来开设的学术英语课程，只是这些做法未曾从理论角度加以阐释。外法语教学中应用输出驱动假设的必要性能提高学习的主动性......”。

2、“.....发现学习者所想与所能之间的空缺很明显的。其，两个假设所针对的学习群体不同。输出驱动假设只针对中高水平学习者，不适合初学者或低水平学习者，而的输出假设不区分学习群体。其，两个假设适用的学习环境不同。输出驱动假设只限于正式的外语课堂教学，不适用于语环境或非正规外语教学，而的输出假设对教学环境未作限定。其，两个假设对输出的究，但我们在文章中可以看到法语教师从实践出发提出了些与输出驱动假设相类似的零散的观点。陈瑶在对高校外法语教学的思考文中注意到，传统的外法语教学只是注重基础的词汇语法的讲解，培养出的学生既不会写也不会说。因此她建议教师在课堂教学中要鼓励学生多说多练，让学生体会学以致用的成就感......”。

3、“.....有人就学习动机的问题向位学生做了可以多项选择的问卷调查。面对个选项为了增强自身的市场竞争力，更好找工作游，学生选择比例分别为。这表明学生是非常现实的，大多数人都是想学好本领以便找份满意的工作。而事实证明，在就业中用人单位越来越看重学生的综合素质，其中英语专业学生的外已经成为衡量毕业生综下以学生练为主，这样会让学生养成良好的学习习惯，爱思考，遇到问题可以向老师同学救助，也可以查阅教科书词典和语法书籍等，更可以在网络上输入问题进行搜索，寻找答案。我们要知道，大学生学习外语多年，已经具备了很强的学习能力，教师只要找准输出式教学法这个突破口，他们的积极性就会被调动起来。教师上课满堂灌，讲得喉干舌内容与教学方法以及考核评估方式等进行改革。进步指出，当输出者注意到自我语言体系有缺失时......”。

4、“.....输出者可以尝试使用自己没有把握的语言形式，即进行假设测试，然后根据对方的反馈来修正自己的表达形式当权威人士在现场时，输出者可以直接求助，以扩充自己的语言知识体进行搜索，寻找答案。我们要知道，大学生学习外语多年，已经具备了很强的学习能力，教师只要找准输出式教学法这个突破口，他们的积极性就会被调动起来。教师上课满堂灌，讲得喉干舌苦，而教学效果不明显，这和教师的良好愿望是相违背的實际上如果他们对学生的认识多些，让学生真正成为学习的主体，费力不讨好的事就不会出现,当然，输入，输出者能够从中寻找到补救自己缺失的办法。认为无论采取哪种方法，输出者的语言体系都能得到定程度的重组与拓展。我们在外法语教学实践中经常会遇到个问题学生学习比较被动，上课只愿意听老师讲解语法规则分析课文的重点和难点......”。

5、“.....就算要他们做些笔头练习他们也不愿意做，更不用说二外法语教学中输出驱动假设的应用论文原稿苦，而教学效果不明显，这和教师的良好愿望是相违背的實际上如果他们对学生的认识多些，让学生真正成为学习的主体，费力不讨好的事就不会出现,当然，改变学生的学习习惯不是朝夕就可以完成的任务，但必须是教师先要体会到输出式教学法的好处，有教师的推，学生才会动起来。比较被动，上课只愿意听老师讲解语法规则分析课文的重点和难点，而且美其名曰这样印象深些记得牢些，就算要他们做些笔头练习他们也不愿意做，更不用说要他们做口头练习了。其实学生被动的原因是因为我们过去的教学主要以输入为主，这样的教学模式最大的缺点就是使学生形成对教师的依赖，产生懒汉心理。而以输出为导向，在教师的引导。据另外项调查......”。

6、“.....并且的人已经在日常工作中使用了它。可见学生在未来的职业生涯中将越来越多地用到法语等外语言。我国职场法语的交际形式多种多样，例如听说听写读说读写听译读译。进步指出，当输出者注意到自我语言体系有缺失时，他可以通过多种渠道进行修补。例如当外部反馈系如果是小组活动，输出者可以充分利用小组资源获取自己所需的语言形式如果输出者独自完成任务，可以寻找其他替代形式或重组已有知识如果及时得到相关输入，输出者能够从中寻找到补救自己缺失的办法。认为无论采取哪种方法，输出者的语言体系都能得到定程度的重组与拓展。我们在外法语教学实践中经常会遇到个问题学生学习改变学生的学习习惯不是朝夕就可以完成的任务，但必须是教师先要体会到输出式教学法的好处，有教师的推，学生才会动起来。二外法语教学中输出驱动假设的应用论文原稿......”。

7、“.....能提高学生学习的主动性，也能满足他们就业的需要。为了培养学生应用语言做事的能力，我们必须对现有的教材教学要他们做口头练习了。其实学生被动的原因是因为我们过去的教学主要以输入为主，这样的教学模式最大的缺点就是使学生形成对教师的依赖，产生懒汉心理。而以输出为导向，在教师的引导下以学生练为主，这样会让学生养成良好的学习习惯，爱思考，遇到问题可以向老师同学救助，也可以查阅教科书词典和语法书籍等，更可以在网络上输入问题有可能时，输出者可以尝试使用自己没有把握的语言形式，即进行假设测试，然后根据对方的反馈来修正自己的表达形式当权威人士在现场时，输出者可以直接求助，以扩充自己的语言知识体系如果是小组活动，输出者可以充分利用小组资源获取自己所需的语言形式如果输出者独自完成任务......”。

8、“.....有人就学习动机的问题向位学生做了可以多项选择的问卷调查。面对个选项为了增强自身的市场竞争力，更好找工作游，学生选择比例分别为。这表明学生是非常现实的，大多数人都是想学好本领以便找份满意的工作。而事实证明，在就业中用人单位越来越看重学生的综合素质，其中英语专业学生的外已经成为衡量毕业生综合素质的重要指标海英语口语教学。也有不少大学英语教学改革的做法完全符合输出驱动假设的理念，如复旦大学近年来开设的学术英语课程，只是这些做法未曾从理论角度加以阐释。二外法语教学中输出驱动假设的应用论文原稿。在外法语教学方面，以前还没有人引进过输出驱动假设，所以缺乏用此理论来指导教学的研究......”。

9、“.....两个假设所针对的学习群体不同。输出驱动假设只针对中高水平学习者，不适合初学者或低水平学习者，而的输出假设不区分学习群体。其，两个假设适用的学习环境不同。输出驱动假设只限于正式的外语课堂教学，不适用于语环境或非正规外语教学，而的输出假设对教学环境未作限定。其，培养对元语言的反思能力。对提出的输出功能进行了分析，认为输出者在输出的同时，可以通过内部监控系统，注意到自我语言形式中的缺失。这种对语言缺失的自我注意就是语言发展的潜在动力。人在说话或写作时，有两个平行系统在工作，个是输出系统，另个是编辑修正监控系统，它们之间会产生互动。输出驱动假设与外界定不同。输出驱动假设认为输出包括说写译，而在的输出假设中，输出不包括译的技能。在文秋芳提出这理论后......”。