1、“.....拿加法应用题说吧，过去我们把加法应用题分成两种，是求总数的应用题，是求比个数多几的数国有句古话，巧妇难为无米之炊，意思是说，没有米，巧媳妇也做不出饭来。如果数学基础知识学得不扎实，又要求将数学知识应用得很好，自然是很难办到的。所以，在应用题教学中，首要的问题是要将数学基础知识学好。例如，对于简单应用题，关键问题不在于分成什么刍议小学数学应用题的教学方式论文原稿学生清楚地理解，把两个数合并成个数的运算，叫做加法。以后，就用这个概念来解答加法应用题。求总数是把两个数合并成个数求比个数多几的数，也是把两个数合并成个数。这样，就用不着再分类型了......”。

2、“.....只要加法概念清楚，能够看出是把两个数的应用题，是求比个数多几的数的应用题。求总数的应用题同加法概念比较接近，因而比较好懂，学生也容易掌握。求比个数多几的数的应用题，先要说明求比个数多几的数是什么意思，再说明求比个数多几的数，用加法。学生最终获得的结论是求总数，用加法求比个数多用题，关键问题不在于分成什么类型，而在于能够判断用什么方法计算。所以，同简单应用题关系最为紧密的数学基础知识，是加减乘除的概念。因为不管是什么样的简单应用题，都要用加减乘除种算法中的种算法来算。为此，要使学生能够很好地解答简单应用题，就必须使总之，小学数学应用题是数学学习的重点之，也是难点之......”。

3、“.....如逻辑性强综合能力训练的涉及面广等，同时又要理解小学生解决应用题的障碍，才能有效地驾驭应用题解答的全程，达到学习目的。注河北省教育学会十教育科学研究规划课题生本教育理念下单元出它的面积，再用化归法转变求圆的面积，让学生想想，怎样剪才能剪出最大的圆，圆的直径是多少。学生通过实践操作，得出了长方形的宽就是圆的直径，以长方形的宽为直径能够剪出最大的圆，再让学生求出圆的面积。通过学生的般练习，掌握了解题方法以后，深化主题学数学应用题教学中用教育理论做指导，在教学中把事理给学生交代清楚，活用转化思想等方法进行训练，就能起到事半功倍的作用......”。

4、“.....基本思想就是把甲问题的求解化为乙问题的求解，然后通过乙问题的，让学生想想，怎样剪才能剪出最大的圆，圆的直径是多少。学生通过实践操作，得出了长方形的宽就是圆的直径，以长方形的宽为直径能够剪出最大的圆，再让学生求出圆的面积。通过学生的般练习，掌握了解题方法以后，深化主题，教师设计问题，圆的面积是长方形面积考察待解决问题时，能意识到与对象有内在联系的诸多对象，将对象化归为个较为熟悉的另个对象，最终达到对原問题的解答。如甲数比乙数多，甲与乙的比是，乙数是多少解答这类应用题，应用化归法求乙数是多少化为先求甲数是多少，把甲数比乙数多......”。

5、“.....圆的面积是长方形面积的几分之几长方形面积比圆的面积大多少这样，通过理论与实际相结合，学生真正体会到，用化归法可以化繁为简化难为易化特殊为般化复合为单，把隐蔽在里面的内在问题显现出来，使学生能够很快的掌握计算技巧。多少，把甲数比乙数多，求出甲比乙多的份，甲比乙多份是，那么就能得出甲是多少，得出甲是多少后在转化为求乙数。又如张长方形纸，长是分米，长比宽多分米，里面剪个最大的圆，圆的面积是多少我认为教学这类应用题，教师要先让学生动脑动手，准备张长方形纸，该用加法计算。刍议小学数学应用题的教学方式论文原稿。总之......”。

6、“.....也是难点之，抓住其自身特点，如逻辑性强综合能力训练的涉及面广等，同时又要理解小学生解决应用题的障碍，才能有效地驾驭应用题解答的全程，达到学习目的。向，去获得甲问题的解答。基本方法，在考察待解决问题时，能意识到与对象有内在联系的诸多对象，将对象化归为个较为熟悉的另个对象，最终达到对原問题的解答。如甲数比乙数多，甲与乙的比是，乙数是多少解答这类应用题，应用化归法求乙数是多少化为先求甲数是几分之几长方形面积比圆的面积大多少这样，通过理论与实际相结合，学生真正体会到，用化归法可以化繁为简化难为易化特殊为般化复合为单......”。

7、“.....使学生能够很快的掌握计算技巧。关键词小学数学应用题教学推理方法基础知识化归法在，甲比乙多份是，那么就能得出甲是多少，得出甲是多少后在转化为求乙数。又如张长方形纸，长是分米，长比宽多分米，里面剪个最大的圆，圆的面积是多少我认为教学这类应用题，教师要先让学生动脑动手，准备张长方形纸，求出它的面积，再用化归法转变求圆的面积注河北省教育学会十教育科学研究规划课题生本教育理念下单元段课堂教学模式的研究成果。教师要引导学生用化归法解应用题化归法是数学中最普遍使用的种方法，基本思想就是把甲问题的求解化为乙问题的求解，然后通过乙问题的反向，去获得甲问题的解答。基本方法......”。

8、“.....叫做加法。以后，就用这个概念来解答加法应用题。求总数是把两个数合并成个数求比个数多几的数，也是把两个数合并成个数。这样，就用不着再分类型了。即使应用题的内容千变万化，只要加法概念清楚，能够看出是把两个数合并成个数，必然就能够正确判的应用题。求总数的应用题同加法概念比较接近，因而比较好懂，学生也容易掌握。求比个数多几的数的应用题，先要说明求比个数多几的数是什么意思，再说明求比个数多几的数，用加法。学生最终获得的结论是求总数，用加法求比个数多几的数，用加法。以后遇到应用题型，而在于能够判断用什么方法计算。所以......”。

9、“.....是加减乘除的概念。因为不管是什么样的简单应用题，都要用加减乘除种算法中的种算法来算。为此，要使学生能够很好地解答简单应用题，就必须使学生能够清楚的理解，什么样的问合并成个数，必然就能够正确判断该用加法计算。刍议小学数学应用题的教学方式论文原稿。教师要让学生扎实的学好数学基础知识。教师要教给学生分析应用题常用的推理方法。刍议小学数学应用题的教学方式论文原稿。教师要让学生扎实的学好数学基础知识。我的数，用加法。以后遇到应用题，先要看看是什么类型，再去判断用什么法计算。如果不照这样分类型教，在教学时就要把重点放在讲清数量关系上。所谓讲清数量关系......”。