1、“.....不喜欢与同学合作与配合。因此班主任找到我协助解决孩子的问题。家长方面，父母支持学校工作，积极配合。曾经带孩子上过两到年的感统班儿。在家里，家长对孩子管理严格，如我们要用言语去言说，让他明白不能实现的原因。他感受到他是被看见被关注的了，小雨的问题迎刃而解。参考文献张同延，张涵诗揭开你人格的秘密北京中国文联出出版社，海因茨科胡特自体的分析刘慧卿译北京世界图书出版公司，南希麦克威廉斯精神分析案例解析钟慧，等译北京中国轻工业出版社，。浅谈房树浅谈房树人分析在儿童心理辅导中的应用论文原稿欢迎的。这种自我观是孩子建立和发展切社会关系的基础。这个年龄段男孩子的力比多，還有小雨想要发展的主体性都冲击着他，让他蠢蠢欲动。现实层面，小雨与外在客体的互动模式......”。

2、“.....关注到自己。综合各种信息，让我们初步评估此时的小雨正处于构建主体性的过程中。做为师长孩子相处的短短时间里，我感受到的是童真童趣，是舒服，是喜悦。我的且行且思小雨的房树人中，擦掉的画与完成的画面实际呈现的人的状态是致的，树大人小，自己很渺小。孩子的行为举止中，已经投射性认同了父母。弗洛伊德假定大约岁以后为潜伏期。在潜伏期间，因为儿童已发展出成熟的防御机制，特别是压抑，它把下还站着个更小的人儿。树上的摘树下的接，扔接，两人配合的很默契。画面呈现了幅和谐快乐的景象。尤其是树下那个接果子的小人。瞧，他的面目传情，寥寥几笔勾画出了孩子的神态。那枚从树上扔下的苹果也极有动态的美。画面中他和弟弟起摘苹果。他爬上去摘下来扔给弟弟，他处于主动的位臵上，弟弟是被动的接受......”。

3、“.....整体偏浓。力比多杠杠的男孩子。文字的表达姓名稍微偏淡点。其他画面都呈现出比较浓。尤其是树上的果子，用笔最浓。个又个的果子的表达，个力道表现出来，让我感受到孩子满满地欲望被压抑了。现实生活中这种欲望只是空想，这种渴望有便是无。画面中最让我不舒服的点也在这里，同时让我了想说，房子有个面，可能窗户在另外个面上吧。画面中的房子是维的表达，个面实际是孩子想象出来的。在画的左下角，有个非常小的人。我问他那是谁啊，他说擦掉了。浅谈房树人分析在儿童心理辅导中的应用论文原稿。画面重心判断幻想与现实，留恋过去还是憧憬未来。重心向下。以纸张底边做为地平线表达站在上面很有安全感。可見个岁的小男孩有很强的观察能力，同时追求安全感。梯子上站着个小人儿摘苹果，树下还站着个更小的人儿......”。

4、“.....扔接，两人配合的很默契。画面呈现了幅和谐快乐的景象。尤其是树下那个接果子的小人。瞧，他的面目传情，寥寥几笔勾画出了孩子的神态。那枚从树上扔下的苹果也极析案例解析钟慧，等译北京中国轻工业出版社，。浅谈房树人分析在儿童心理辅导中的应用论文原稿。线条的浓淡判断精神动力。整体偏浓。力比多杠杠的男孩子。文字的表达姓名稍微偏淡点。其他画面都呈现出比较浓。尤其是树上的果子，用笔最浓。个又个的果子的表达，个力道表现出来，让我感受到孩子满满们初步评估此时的小雨正处于构建主体性的过程中。做为师长，角色定位是社会性角色。那么就要对学生提出合理建议，做出合理引导。这是社会化的要求。孩子走向社会化的必经之路。也是社会赋予老师的责任与义务。那如何引导呢首先我们要明白生理需求与欲望的维度是不样的......”。

5、“.....然而孩子发浅谈房树人分析在儿童心理辅导中的应用论文原稿己。这是岁这个年龄段的孩子的正常表达。线条的软硬判断脾气性格。适中。画面中长线条居多，对于岁的孩子来说，掌控线条的能力还是很强的。情绪是稳定的。树冠上有枚枚苹果的表达，满满当当，感觉到压抑，有些强迫性刻板性。尤其是那层层包裹着的房子的表达。这里的表达也有填满的感觉。填的表达，指向缺少安全断脾气性格。适中。画面中长线条居多，对于岁的孩子来说，掌控线条的能力还是很强的。情绪是稳定的。树冠上有枚枚苹果的表达，满满当当，感觉到压抑，有些强迫性刻板性。尤其是那层层包裹着的房子的表达。这里的表达也有填满的感觉。填的表达，指向缺少安全感。房子上为什么没有窗户呢小雨说，就是没有啊，他间，因为儿童已发展出成熟的防御机制......”。

6、“.....它把烦扰的念头压抑到了意识以外，所以儿童暂时缓解了应对强烈原始欲望而导致的紧张，并能集中精力于学习和社会化。自体心理学创始人科胡特认为，个体人格的发展是在和父母的早期互动关系中形成的，亲子间的互动模式造就了婴儿的自我观。通过这种日复日的互动动态的美。画面中他和弟弟起摘苹果。他爬上去摘下来扔给弟弟，他处于主动的位臵上，弟弟是被动的接受。这种掌握局面的表达，让我们看到这是个懂得构建人际关系的孩子。画面重心判断幻想与现实，留恋过去还是憧憬未来。重心向下。以纸张底边做为地平线表达自己。这是岁这个年龄段的孩子的正常表达。线条的软硬判欲望被压抑了。现实生活中这种欲望只是空想，这种渴望有便是无。画面中最让我不舒服的点也在这里，同时让我有反胃的感受。胃里承受不了......”。

7、“.....是不是可以跟孩子满满的欲望得不到有什么链接呢角关系判断环境意识与人际关系。画面中元素不是很多房树人梯子篮子苹果。树下这个撑开的梯子到岁，俄狄浦斯潜伏期，有些欲望是不能予以满足的，此时，我们要用言语去言说，让他明白不能实现的原因。他感受到他是被看见被关注的了，小雨的问题迎刃而解。参考文献张同延，张涵诗揭开你人格的秘密北京中国文联出出版社，海因茨科胡特自体的分析刘慧卿译北京世界图书出版公司，南希麦克威廉斯精神分模式，婴儿逐渐形成稳定真实的自我，确认到自己是有价值的受欢迎的。这种自我观是孩子建立和发展切社会关系的基础。这个年龄段男孩子的力比多，還有小雨想要发展的主体性都冲击着他，让他蠢蠢欲动。现实层面，小雨与外在客体的互动模式，给我感受最深的是他会借助外力帮助到自己......”。

8、“.....综合各种信息，让浅谈房树人分析在儿童心理辅导中的应用论文原稿热爱班集体。很不错的孩子啊。画面中呈现出的快乐，跟这个孩子相处的短短时间里，我感受到的是童真童趣，是舒服，是喜悦。我的且行且思小雨的房树人中，擦掉的画与完成的画面实际呈现的人的状态是致的，树大人小，自己很渺小。孩子的行为举止中，已经投射性认同了父母。弗洛伊德假定大约岁以后为潜伏期。在潜伏果孩子犯错，就罚他坐在凳子上坐半个小时看书，或者用戒尺打孩子的手。家长反应说小雨的手比脑子要快，自控力比较差，但是道理他都懂。小雨的这幅房树人是在团体实施测量中筛查出来的。画面有些偏脏，开始有画画，似乎不满意全部擦掉了，完成了现在的画面。用笔太重以至于擦不干净，痕迹非常明显。这是我拿到画分析在儿童心理辅导中的应用论文原稿......”。

9、“.....最重要的操作就是倾听画者自己的表达。听完他自己谈自己的画，我还真是挺开心的。这种符合儿童年龄特点的活动，能使儿童把自己的些经历通过画面表达出来。也因此，房树人投射分析技术广泛运用于学生心理疏导，建立儿童心理健康普查档角色定位是社会性角色。那么就要对学生提出合理建议，做出合理引导。这是社会化的要求。孩子走向社会化的必经之路。也是社会赋予老师的责任与义务。那如何引导呢首先我们要明白生理需求与欲望的维度是不样的，如果是生理需求就必须满足。然而孩子发展到岁，俄狄浦斯潜伏期，有些欲望是不能予以满足的，此时，扰的念头压抑到了意识以外，所以儿童暂时缓解了应对强烈原始欲望而导致的紧张，并能集中精力于学习和社会化。自体心理学创始人科胡特认为......”。