1、“.....谷裕中学信息技术任务驱动的教学模式研究与实践大连辽宁师范大学，。设计任务，课前准备事先有准备，做事事半功倍。为了创设适宜的自主探究与相互协作的学在的问题，为之后的学习做好铺垫。评价过程可以先以小组为单位，用答辩评比等方式进行评价，然后针对小组中的成员进行评价，由小组内的成员交流讨论后互评自评，也可以让不同的小组间交流后相互评价。在组间成员进行评价时，教师可以利用教学广播软件分别展示每个小组推荐出来的优秀作品，然后小组之间进行集信息技术课教学中任务驱动式教学法运用的思考论文原稿的个别辅导和答疑点拨及时到位，帮助学生顺利掌握新知识。例如在制作海报的过程中，些学生对艺术字的设置方法不是太清楚，些学生对编辑图片美化页面掌握不到位因此......”。

2、“.....在活动进行过程中，教师可以将发现的问题记下，感受学生的所思所想，对于个别有误区的学生及时进行恰当引导用制作电子海报时，教师让学生结合自己喜欢的主题制作份电子海报。在制作海报的过程中，要用到很多知识点，比如编辑文本框，插入图片，添加底纹等。因此，通过制作海报的过程，学生既能复习巩固旧知识，又能有效把握制作表格，将标题设置成艺术字等新知识。教师作为学习活动的组织者和服务者，在学生呢我认为在信息技术课中充分运用任务驱动教学法不仅能达到新课标的要求，而且还能使教学效果取得事半功倍，既让学生学到知识又培养了动手实践能力和提高了学生的探索创新能力。教师引领学生进入事先创设好的学习情景中，提出课堂学习任务，引导学生对学习任务进行合理的分析。其中......”。

3、“.....能够实施，根据学生的基本情况，拿捏到位，保证学生能够运用已有的知识与技能，在有限的课堂时间内能够通过自主学习，协作探究完成任务，掌握新知识。例如学习表格设计软件时，可以简单设计个成绩表，在学习排序时，通过对成绩的排序能够简明地看出谁的成绩好，对于已经排时，教师可以设计个创作体育主题海报的任务。开放性的任务能够充分发挥学生的想象力。教学过程也是激发学生创造力的过程。因此，教师布置任务时，需要给学生留白，留给学生定的空间去发展，去开拓思维，正所谓授之以鱼不如授之以渔。信息技术课教学中任务驱动式教学法运用的思考论文原稿。设计的教学任性，提高学生的自主学习能力和培养学生的创新能力。那么......”。

4、“.....而且还能使教学效果取得事半功倍，既让学生学到知识又培养了动手实践能力和提高了学生的探索创新能力。教学中设计的任务要有操作性，进行集体交流。除此之外，教师要对实践活动进行总结性评价，包括学习任务完成过程中学生的学习态度学习氛围自主学习的方法合作交流的效果等。信息技术课程实践操作性很强。要想教好这门课，信息技术教师就要深挖教材，准确把握新课程标准，针对学科特点采取相应的教学方法，激发学生对信息技术课堂的兴趣，把恰当引导，引导他们向正确的方向发展。分层评价，总结到位利用特定的任务激发学生学习新知识的兴趣，圆满地完成任务，并不代表学生就达到了预期的教学效果。在学生完成任务后，教师还需要对任务的完成情况以及任务完成过程中出现的问题进行恰当评价，及时总结......”。

5、“.....督促学生反思，让学生及时意识到并改信息技术课教学中任务驱动式教学法运用的思考论文原稿务必须以教学目标和新课程标准的要求为前提，按照教材的要求，注重新旧知识的联系与过渡，以促进新旧知识之间的迁移。只有这样，才能既巩固学生已有的知识，又能使学生掌握新的知识与技能，从而培养学生自主探索与协作学习的能力。例如在学习中的图文混排时，教师可以设计个创作体育主题海报的任务。个分数段的学生成绩突出显示出来。设计的教学任务必须以教学目标和新课程标准的要求为前提，按照教材的要求，注重新旧知识的联系与过渡，以促进新旧知识之间的迁移。只有这样，才能既巩固学生已有的知识，又能使学生掌握新的知识与技能，从而培养学生自主探索与协作学习的能力。例如在学习中的图文在学生上机操作练习的活动中......”。

6、“.....针对学生之间的差异，将学生分成小组进行自主探究和合作交流学习。信息技术学科与其他学科有着明显差异，动手操作性很强，很多内容都需要上机操作实践。由于学生个体间存在差异，因此在完成任务时可能会在不同的环节产生疑问。这就需要教师注重对学生上机操能够实施，根据学生的基本情况，拿捏到位，保证学生能够运用已有的知识与技能，在有限的课堂时间内能够通过自主学习，协作探究完成任务，掌握新知识。例如学习表格设计软件时，可以简单设计个成绩表，在学习排序时，通过对成绩的排序能够简明地看出谁的成绩好，对于已经掌握熟练的学生，可以要求其将培养学生的信息素养和创新思维放在首位，最大限度地发挥学生学习的主动性。参考文献云彩霞中学信息技术课中任务驱动教学的实践研究呼和浩特内蒙古师范大学......”。

7、“.....。新课标要求教师把课堂还给学生，要求课堂以学生为主体，充分调动学生学习的积自身存在的问题，为之后的学习做好铺垫。评价过程可以先以小组为单位，用答辩评比等方式进行评价，然后针对小组中的成员进行评价，由小组内的成员交流讨论后互评自评，也可以让不同的小组间交流后相互评价。在组间成员进行评价时，教师可以利用教学广播软件分别展示每个小组推荐出来的优秀作品，然后小组之间作过程中的个别辅导和答疑点拨及时到位，帮助学生顺利掌握新知识。例如在制作海报的过程中，些学生对艺术字的设置方法不是太清楚，些学生对编辑图片美化页面掌握不到位因此，对学生的个别辅导就显得特别重要。在活动进行过程中，教师可以将发现的问题记下，感受学生的所思所想......”。

8、“.....教师让学生结合自己喜欢的主题制作份电子海报。在制作海报的过程中，要用到很多知识点，比如编辑文本框，插入图片，添加底纹等。因此，通过制作海报的过程，学生既能复习巩固旧知识，又能有效把握制作表格，将标题设置成艺术字等新知识。教师作为学习活动的组织者和服务者习环境，更好地完成任务驱动的教学过程，教师首先要整体把握教材，分析教学目标，设计好交给学生的任务，为新的教学做好铺垫。信息技术课教学中任务驱动式教学法运用的思考论文原稿。教师引领学生进入事先创设好的学习情景中，提出课堂学习任务，引导学生对学习任务进行合理的分析。其中，教師要注重引导交流。除此之外，教师要对实践活动进行总结性评价......”。

9、“.....信息技术课程实践操作性很强。要想教好这门课，信息技术教师就要深挖教材，准确把握新课程标准，针对学科特点采取相应的教学方法，激发学生对信息技术课堂的兴趣，把培养学生，引导他们向正确的方向发展。分层评价，总结到位利用特定的任务激发学生学习新知识的兴趣，圆满地完成任务，并不代表学生就达到了预期的教学效果。在学生完成任务后，教师还需要对任务的完成情况以及任务完成过程中出现的问题进行恰当评价，及时总结，趁热打铁，督促学生反思，让学生及时意识到并改正自身存上机操作练习的活动中，要准确把握学习进度，针对学生之间的差异，将学生分成小组进行自主探究和合作交流学习。信息技术学科与其他学科有着明显差异，动手操作性很强......”。