1、“.....它是个不断探索不断完善不断进步的教学方式。高中化学层次性习题教学策略的思考论文原稿。至于小组的划分可以是多种形式的，例如將几名学优生与几名学困生划分展。首先，层次性习题教学是建立在不同学生的不同学习基础之上，因此设计出的练习题目针对性强，教师从层次性习题的设计到应用，每环节都经过深入的研究与周全的准备，对习题的难度也做了全面的测验与准确的掌握。其次，层次性习题教学不仅是对化学知识的学习与巩固，设计出的练习题目也不只包含教材中的知高中化学层次性习题教学策略的思考论文原稿能力，同时能将化学知识与实际生活结合起来，应用化学知识解决生活问题。因此教师在开展层次性习题教学时，就应综合考虑，合理选择练习题目，提升教学效果。总而言之......”。

2、“.....就是制定分层次的教学目标，通过分层次的教学目标，为教师为学生为教学方式均树立起个方向，进而进行教学。对于划分出的学困生，应将教学目标确定在基础知识的学习上，像气体液体固体这种物质的分类集中化合反映类型的分类等，并根究具体的知识点为学生设计些基础的练习题目巩固学生的基础知识，例如根据反映物与生成物的类别以及反映前后物质种类的多少可以分为化合反应分解反映臵換反映复分解的应用制定分层次的教学目标目标是行为的引导者，是行为的最终归宿。在高中化学教学中，教师对每位学生都会有个期望的目标，例如希望该学生在此次化学测试中取得怎样的成绩。但是以成绩为标准的教学目标过于笼统，也缺少客观性，教师很有可能因为成绩就盲目否定学生的学习过程，因此......”。

3、“.....能加深对知识点的记忆，提升解题能力，强化综合学习能力。层次性习题则是指教师根据学生的不同学习情况，为学生设计制定些符合学生学习能力与认识特点的利于学生提升与发展的题目。因此层次性习题教学就是种习题困生来说是没有实际意义的，如果题目过难，他们往往会选择抄袭他人的方式敷衍了事，使得习题练习不仅没有收到实际的联系效果，还对学生的自信心造成影响，让学困生失去学好化学的信心。而对于学优生来说，他们追求的是解题技能的提升与知识面的拓展，因此大量的基础题目只会浪费他们的时间。层次性习题教学学在此方向的引导下顺利的有效的开展。关键词高中化学层次性习题教学教学策略习题的作用就在于学生通过对与知识相关的题目的练习后......”。

4、“.....提升解题能力，强化综合学习能力。层次性习题则是指教师根据学生的不同学习情况，为学生设计制定些符合学生学习能力与认识特点的利于学生提升与发展分出的中等生，应将教学目标确定在电解质离子方程式等稍有难度的知识点的学习上，并根据相关的化学知识以及学生的学习情况为其设计些难度中等针对性强的练习题目以供学习。对于划分出的学优生，应将教学目标确定基础知识专业技能实际应用这者的结合上，除去掌握基础的知识之外，还要具备定的解题能力，同时应用策略就是根据学生的学习情况制定分层次的教学目标，也就是对不同层次的学生制定不同的教学目标，并根据教学目标开展分层次的有针对性的教学活动。例如在学习高中人教版必修化学物质及其变化时，教师就应该根据学生的学习情况，将教学目标划分开来......”。

5、“.....设计不同层次的习题进行教学。高中化学层次性习题教学策略的思考论文原稿全面考虑到不同层次学生的不同练习需求，根据学生的学习情况为其设计制定有针对性的练习题目。摘要习题是高中化学的重要组成部分，习题教学也是种有效的教学手段，但是单的笼统的习题教学并不能收到良好的教学效果，因此本文主要探讨层次性习题教学在高中化学教学中的应用，旨在提升化学教学效率摘要习题是高中化学的重要组成部分，习题教学也是种有效的教学手段，但是单的笼统的习题教学并不能收到良好的教学效果，因此本文主要探讨层次性习题教学在高中化学教学中的应用，旨在提升化学教学效率。对学困生来说，他们需要的是基础的练习，通过练习基础题目来扎实知识基础，因此难度较大的题目对学是层次性习题教学的大亮点......”。

6、“.....会根据学生的练习情况分析题目设计的合理度，并对学生的率进行统计，根据学生的出错情况，分析习题设计，因此层次性习题教学并不是个固定不变的教学方式，它是个不断探索不断完善不断进步的教学方式。层次性习题教学在高中化学教学中的应用制定的题目。因此层次性习题教学就是种习题练习策略，其颇有因材施教的意味，教师根据不同学生的不同学习情况，制定每学生的专属习题，通过针对性的教育与训练，实现教学的层次化。下文首先简要分析层次性习题教学的特点，其次着重探讨层次性教学在高中化学中的应用。高中化学层次性习题教学策略的思考论文原将化学知识与实际生活结合起来，应用化学知识解决生活问题。因此教师在开展层次性习题教学时，就应综合考虑，合理选择练习题目，提升教学效果。总而言之......”。

7、“.....就是制定分层次的教学目标，通过分层次的教学目标，为教师为学生为教学方式均树立起个方向，进而让分层次习题于划分出的学困生，应将教学目标确定在基础知识的学习上，像气体液体固体这种物质的分类集中化合反映类型的分类等，并根究具体的知识点为学生设计些基础的练习题目巩固学生的基础知识，例如根据反映物与生成物的类别以及反映前后物质种类的多少可以分为化合反应分解反映臵換反映复分解反映。对于划层次的教学目标目标是行为的引导者，是行为的最终归宿。在高中化学教学中，教师对每位学生都会有个期望的目标，例如希望该学生在此次化学测试中取得怎样的成绩。但是以成绩为标准的教学目标过于笼统，也缺少客观性，教师很有可能因为成绩就盲目否定学生的学习过程，因此......”。

8、“.....设计出的练习题目也不只包含教材中的知识点，而是从生活实际出发，从学生的学习体验出发，在注重学习能力提升的同时更注重学生素质以及情感价值观的培养，因此学生收获的不仅是学习能力，更是人格素养的全面发展。另外，除去分层次的练习题目外，注重教学误区的分析与改进到起，由学优生帮助学困生进行练习，也可以是几名同学习层次的同学为组，因为学习情况大致相仿，他们可以相互谈论，共同学习。分层次教学分层次提升科学合理的化学学习应是个逐层提升逐层进步的过程，不仅包括学习的进步，也包括精神与情感的提升，更包括综合生存能力的提升，例如终身学习能力自主创新能力点，而是从生活实际出发，从学生的学习体验出发......”。

9、“.....因此学生收获的不仅是学习能力，更是人格素养的全面发展。另外，除去分层次的练习题目外，注重教学误区的分析与改进也是层次性习题教学的大亮点，教师在采用层次性习题教学时，会根据学生的练分层次习题教学在此方向的引导下顺利的有效的开展。分层次教学分层次提升科学合理的化学学习应是个逐层提升逐层进步的过程，不仅包括学习的进步，也包括精神与情感的提升，更包括综合生存能力的提升，例如终身学习能力自主创新能力。层次性习题教学就能让不同层次的学生在不同的学习阶段获得不同的进步与发映。对于划分出的中等生，应将教学目标确定在电解质离子方程式等稍有难度的知识点的学习上，并根据相关的化学知识以及学生的学习情况为其设计些难度中等针对性强的练习题目以供学习......”。