1、“.....是理论和实践紧密结合，有利于提高学生综合运用学科知识点能力。毕业设计必须与企业的实践紧密结合，必须具备鲜明的实用特色，反对纯理论的研究。德国应用技术大学模块化教学改革很好的解决了课程之间各自为政的做法。在基础课专业基础课专业中，有针对性的设置若干模块，将课程组合进模块，模块与模块之间层理线的技术需求，具有较强的应用价值。毕业设计指导实行学校指导教师与企业指导教师双导师制。国家中长期教育改革与发展规划纲要明确指出牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着品德优良知识丰富本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。借鉴德国的科学应用性培养模式，我们认为我国应用技术类院校的人才培养必须突出实践教学体系，强化实践教学环节，地方应用技术类院校人才培养基本建设标准的研究论文原稿必须突出实践教学体系，强化实践教学环节，必须优化理论教学体系，推行模块化教学改革......”。

2、“.....在专业课教学中，实践教学要占定比例，德国工科专业实践课时约占左右，在教学设计中，德国应用技术大学实践环节约占总教学课时左右，理论教学环节占左右。这也是应该是我们应达到的标准。实践学期是德国应用技术大学习过程转变为工作过程，学习环境转变为工作环境，学习者转变为工作者教学内容符合本专业人才培养目标，能够反映本学科专业发展的未来方向和经济社会发展的实际需要，在重视专业基础知识外，注重专业发展趋势专业学术前沿知识的传授，教学内容随专业学术发展和职业发展的需要实行动态变动真实任务真实案例教学的覆盖率要达到，主干专业课程用人单位的参与率达到。教学方法教业培养目标要与学校办学定位及人才培养定位相符合，要与国家社会及学生的要求与期望相符合专业培养目标应包括学生毕业时的毕业要求......”。

3、“.....德国应用技术大学模块化教学改革很好的解决了课程之间各自为政的做法。在基础课专业基础课专业中，有针对性的设置若干模块，明确人才培养目标，突显人才培养规格特色。培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。高校要完成自己的任务，培养社会需要的合格人才，就要制定自己的培养目标。欧洲应用技术大学在人才培养上突出地方性行业性学术性和职业性，在人才培养目标上强调为地方行业企业培养生产管理线的高层次复合型技术技能型人才。因此，我国应用技术类型高校的人才培养目标应明确型发展，教育部发展规划司副司长陈锋接受中国教育报采访时说引导部分本科高校转型发展有多重意义。只有直面挑战，将应用技术型高校建设成为直接融入技术进步过程和产业链价值创造过程，和地方行业企业共同成长的新型大学，这些高校才能在时代巨变中赢得可持续发展的机遇......”。

4、“.....国家已经纷纷出台国务院关于加快发展现代职业教育的决定现代职业教育体系建设规大纲，依据知识能力大纲对课程进行整合，以确定通识教育专业教育和综合教育内容。根据课程特点对通识教育采用多种形式改革，实施分类分层教学，根据专业特点构建学科专业基础课程，专业大类相同的考虑构建统平台，为培养宽口径专业人才奠定基础综合教育部分，着重提高大学生的自主学习能力实践能力创新能力交流能力和社会适应能力，培养应用型人才的素养，充分考虑素质拓展发展有多重意义。只有直面挑战，将应用技术型高校建设成为直接融入技术进步过程和产业链价值创造过程，和地方行业企业共同成长的新型大学，这些高校才能在时代巨变中赢得可持续发展的机遇。从顶层设计方面来看，国家已经纷纷出台国务院关于加快发展现代职业教育的决定现代职业教育体系建设规划关于开展部分普通本科高校转型发展试点的指导意见......”。

5、“.....教育部正在引导和推动地方本科院校向应用技术类型高校转型发展，地方应用技术类院校的根本在于紧密对接经济社会发展需求，培养应用型复合型技能型人才。原有的学术性标准对此类院校是不适用的，建立该类院校的建设标准是时代赋予的紧迫课题，经过开展全面深入的研究，我们认为我国地方应用技术类院校人才培养必须明确人才培养目标，突显人才培养规地方应用技术类院校人才培养基本建设标准的研究论文原稿关于开展部分普通本科高校转型发展试点的指导意见，并且在年教育部工作要点中做出明确要求。应用技术类本院校是种新的办学类型，培养的是各行各业高级应用型专门人才，具有高端职业教育性，其设置的标准要能突出其本质特征，由于我国高校专业类型多，且发展差异性大，结合地方特色研究制定符合地方应用技术类院校人才培养基本建设标准迫在眉睫。我们认为我国地方应用技术类院校人才培养必须明确人才培养目标......”。

6、“.....重构人才培养方案深度推进校企合作，创新人才培养模式深化改革教学模式，优化教学体系，并在实践中不断调整完善。关键词地方应用技术类院校人才培养建设标准研究中国经济发展新常态呼唤创新动力机制的情况下，教育部正在引导和推动地方本科院校向应用技术类型高校企业培养生产管理线的高层次复合型技术技能型人才。因此，我国应用技术类型高校的人才培养目标应明确为地方或行业培养在领域具有独立从事职业活动能力，能满足区域产业转型升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才。培养目标包括学校人才培养总目标和专业目标两个层面。学校人才培养目标是人才培养的总纲，在学校人才培养中起统领作用。学校应根据人才培养总目标，对科技创新教育。深度推进校企合作，创新人才培养模式。摘要中国经济发展新常态呼唤创新动力机制的情况下......”。

7、“.....地方应用技术类院校的根本在于紧密对接经济社会发展需求，培养应用型复合型技能型人才。原有的学术性标准对此类院校是不适用的，建立该类院校的建设标准是时代赋予的紧迫课题，经过开展全面深入的研究，出明确要求。应用技术类本院校是种新的办学类型，培养的是各行各业高级应用型专门人才，具有高端职业教育性，其设置的标准要能突出其本质特征，由于我国高校专业类型多，且发展差异性大，结合地方特色研究制定符合地方应用技术类院校人才培养基本建设标准迫在眉睫。加强专业与地方经济社会需求适应性建设，对人才培养模式不断进行探索和改革的同时，将专业标准细化为知识能特色围绕地方经济社会需求，重构人才培养方案深度推进校企合作，创新人才培养模式深化改革教学模式，优化教学体系，并在实践中不断调整完善。关键词地方应用技术类院校人才培养建设标准研究中国经济发展新常态呼唤创新动力机制的情况下......”。

8、“.....教育部发展规划司副司长陈锋接受中国教育报采访时说引导部分本科高校转拥有的每个专业制定专业培养目标，是该专业构建知识结构形成课程体系和开展教学活动的基本依据。专业培养目标要与学校办学定位及人才培养定位相符合，要与国家社会及学生的要求与期望相符合专业培养目标应包括学生毕业时的毕业要求，应能反映学生毕业后段时间在社会与专业领域的发展。地方应用技术类院校人才培养基本建设标准的研究论文原稿。摘要中国经济发展新常态呼地方应用技术类院校人才培养基本建设标准的研究论文原稿术模拟教学为主，并根据专业特点实施多样化的教学方法，专业课程运用真实任务真实案例教学覆盖率达到。明确人才培养目标，突显人才培养规格特色。培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。高校要完成自己的任务，培养社会需要的合格人才，就要制定自己的培养目标......”。

9、“.....在人才培养目标上强调为地方行递进相互支撑，突出了学生用用能力和综合能力的培养，贯彻应用型复合型等核心教育理念，尤其是跨专业课程模块的设置，充分体现了学生综合能力的培养。本部分包括教学内容教学方法毕业设计个观测点进行标准设计教学内容教学模式以就业为导向，注重教学的实践性和职业性，真正深入与所学专业密切相关的生产和经营实践，参与实际工作，将学习过程转变为工作过程，学习环境转变须优化理论教学体系，推行模块化教学改革。实践教学环节主要包括实验教学实践学期项目教学毕业设计毕业实习等。在专业课教学中，实践教学要占定比例，德国工科专业实践课时约占左右，在教学设计中，德国应用技术大学实践环节约占总教学课时左右，理论教学环节占左右。这也是应该是我们应达到的标准。实践学期是德国应用技术大学教学活动中最有特色的部分，般在企业完成......”。