1、“.....从算式求解到列方程式求解这是次数学思想方法的飞跃，也是数学能力的次有效提升，小学数学问题串教学现状研究论文原稿体的意识需要增强教师在设计问题串的问题时多是根据教学内容来设置，很少根据学生的实际学习情况来设置问题。教师在设计问题串的时候要考虑到每个学生，设计的问题要考虑学生是否感兴趣，是。教师如果因为理论知识的不足导致问题串的教学方式实用性不高......”。

2、“.....也不利于教师的专业发展。学校可以多组织些专家讲座，加强教师自身理论素养，促进教师之间范大学，周林伟试论小学数学问题解决教学策略小学教学参考杜昕静浅谈小学数学教师教学语言的运用艺术科技，段丽莎小学数学教材解决问题集中编排的比较研究航州师范大学，刘钰彤，问题例如分数应用题型。现在有个橘子，吃了，吃了几个有堆橘子，吃了，正好是个，原来共有多少个橘子有堆橘子，吃了，还剩个......”。

3、“.....第次吃了全部的，第次吃了全部的，吃掉的是不利的。因为教师对问题串教学理论的缺失，搞不清楚问题的界限，在设计问题串的时候就会遇到很多的问题，设计的问题串如果不能很好的提升学生的学习积极性，反而会降低教学质量，不利于学究沈阳师范大学，。新课改提倡探究合作学习，教师在设计问题时可以设计些学生合作讨论完成的问题，让学生在探究合作中了解问题，发现新问题，加深团队意识......”。

4、“.....可设计上述问题串，递进式问题，提升学生的学习积极性。参考文献刘文芳信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究山东师范大学，周林伟试论小学数学问题解决教学策略。只有教师对问题串的认识更加清晰，有了丰富的理论基础，才能设计出更符合学生发展的问题串教学。小学数学问题串教学现状研究论文原稿。例如分数应用题型。现在有个橘子，吃了，吃小学数学问题串教学现状研究论文原稿发展......”。

5、“.....让学生在探究合作中了解问题，发现新问题，加深团队意识，培养他们良好的解决实际问题的能力。教师普遍意识到了问题串教学方式的优势和重要性，能够在实际的教学中使用问题串这种教学方式，但因为教师对问题串理论的基础理论掌握的不够全面，势必会影响教学的质量，对学生的学习和发展际情况，长时间下去，学生的学习能力反而会降低......”。

6、“.....就对之后的具体设计起到多大的作用。教师如果因为理论能力。关键词问题串小学数学教学小学数学问题串教学的现状分析问题串教学的整体理论水平有待提高在对问题串的研究调查中了解到，有很多的小学数学教师对问题串的教学理论内容掌握的程度不够小学教学参考杜昕静浅谈小学数学教师教学语言的运用艺术科技，段丽莎小学数学教材解决问题集中编排的比较研究航州师范大学，刘钰彤......”。

7、“.....吃了，正好是个，原来共有多少个橘子有堆橘子，吃了，还剩个，共有多少个橘子有堆橘子，第次吃了全部的，第次吃了全部的，吃掉的橘子有个，那么共有多少个橘子在学习相关分识的不足导致问题串的教学方式实用性不高，在定程度上会打击学生的学习热情，也不利于教师的专业发展。学校可以多组织些专家讲座，加强教师自身理论素养，促进教师之间的相互交流......”。

8、“.....否则问题调动不了学生的兴趣，学生的主动思考程度就不会高，这样的问题是不利于学生的学习和发展的。教师在设计问题串的时候，如果过于侧重教学内容忽视了学生的，教师在微信红包的情境中让学生感受红包的两种状态，种是知道数额的种是不知道数额的，通过微信红包激发学生的学习兴趣。小学数学问题串教学现状研究论文原稿。问题串教学中以学生生能够使用数学知识解决实际问题......”。

9、“.....具有典型特征，但是如何帮助学生用字母表示數，是对学生认识上次重要改变。为了让学生更好的转化，学会这项能力，教师可以在设计是符合学生认知水平的，否则问题调动不了学生的兴趣，学生的主动思考程度就不会高，这样的问题是不利于学生的学习和发展的。教师在设计问题串的时候，如果过于侧重教学内容忽视了学生的实际相互交流，共同进步。只有教师对问题串的认识更加清晰，有了丰富的理论基础......”。