1、“.....活动的开展大大提高了学生的学习能力和朗读兴趣。熟练朗读，掌握节奏古人云熟读唐诗百首，不会作诗也会吟中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原为语言形象，从而激起学生体验对话的欲望小学语文高年级课堂朗读方法教学研究论文原稿小学语文高年级课堂朗读方法教学研究论文原稿。正确认读，养成习惯笔者在教学时要求班上的每名学生都必须准备本字典。在上小学语文高年级课堂朗读方法教学研究论文原稿景和作者所要表达的思想感情，如何带领他们读呢篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切的感受。我们知道，任何篇文章，它的语言文字背后包含着丰富的意象......”。

2、“.....唯有读者用文高年级课堂朗读方法教学研究论文原稿。感情朗读，体验情境清代刘大魁在论文偶记里指出学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句。又说积字成句，积句成章，积章成篇。合而读之，音节见矣歌而颂之，神气出矣。此处之神气，我们可以理解为作者所表达的思想感情。读准字儿，还必须运用丰富的内心现象，也就是作品中所描绘的各种人物形象就在你面前，作品中所描绘景色也展现在你面前，作品中所描绘的情节发展也如同你亲身经历。在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。这时要加大读的量熟练朗读，掌握节奏古人云熟读唐诗百首，不会作诗也会吟......”。

3、“.....进步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，吐字清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，笔者常常先把停顿语速和重音的般规律告诉学生，然后拿出个语段，让不同的学学时要求班上的每名学生都必须准备本字典。在上新课之前，自己动手预习，看准字形，查找字音，先读为快。宋代的朱熹对读书曾提出过严格的要求凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久久不忘。因此，学生朗读时定要把字音读准，朗读过程中，不添字并内化为自己的情感意志，即由文字文章上升到文学，上升到对文化的品位鉴赏的层次。小学生的生活面窄......”。

4、“.....如何带领他们读呢篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相的理解以及对其他文字的理解。如学习毛泽东的卜算子咏梅这首词，在学生预习之后，笔者再帮他们标出重音和节奏风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。感情朗读，体验情境清代刘大魁在论文偶记里指出学者求神气，而得之音节，求音个的文字换位到整篇的文章。已故电影制片厂演员邱岳峰同志曾写过篇有关朗读的文章。他说不要去念字儿，而要去说事儿。中央电视台的赵忠祥老师在给中学语文教学的封信里也说朗读时，要避免浮在表面上念字儿，还必须运用丰富的内心现象......”。

5、“.....不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动多动的生理习惯。笔者还经常组织学生开展查字典比赛活动朗读比赛活动，活动的开展大大提高了学生的学习能力和朗读兴趣。之博大深邃。如狼牙山壮士文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原为语言形象，从而激起学生体验对话的欲望。正确认读，养成习惯笔者在字背后精义的理解以及对其他文字的理解......”。

6、“.....在学生预习之后，笔者再帮他们标出重音和节奏风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。熟练朗读，掌握节奏古人云熟读唐诗百首，不会作诗也会吟，在读准字探究由此而获得的真切的感受。我们知道，任何篇文章，它的语言文字背后包含着丰富的意象，而这种意向又联系着文章的神气及含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读山便会有山之巍峨雄壮，读海便会有海而得之字句。又说积字成句，积句成章，积章成篇。合而读之，音节见矣歌而颂之，神气出矣。此处之神气，我们可以理解为作者所表达的思想感情。读准了字句掌握了音节......”。

7、“.....从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出神气，与文中高尚的道德情操产生共鸣，你面前，作品中所描绘景色也展现在你面前，作品中所描绘的情节发展也如同你亲身经历。在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。这时要加大读的量，朗读量的加大，定会引起质的变化，这里的质，是指对隐藏在文字背后精义的基础上，进步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，吐字清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，笔者常常先把停顿语速和重音的般规律告诉学生，然后拿出个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。熟练朗读定要跳出第步就能正确朗读的桎梏......”。

8、“.....作品中所描绘景色也展现在你面前，作品中所描绘的情节发展也如同你亲身经历。在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。这时要加大读的量，朗读量的加大，定会引起质的变化，这里的质，是指对隐藏在文在读准字音的基础上，进步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，吐字清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，笔者常常先把停顿语速和重音的般规律告诉学生，然后拿出个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。熟练朗读定要跳出第步就能正确朗读的课之前，自己动手预习，看准字形，查找字音，先读为快......”。

9、“.....不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久久不忘。因此，学生朗读时定要把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读山便会有山之巍峨雄壮，读海便会有海之博大深邃。如狼牙山壮士文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在定的语言环境字句掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出神气，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志......”。