1、“.....教师备课与授课的形式化教师备课流于形式，对教学内容缺少深入的文化性理解，而上课也仅仅按照教案上预设好的进行直接操作，自己的教学理念和教学初中语文学生辅助用书的科学使用研究论文原稿。尤其是在课堂上，教师花费大量时间与精力意图提高学生理解与认知所进行的教学活动却被学生不合时宜地使用辅助用书变了质，更重要的是学习的过程未和已有知识相融合，形成实质上的学思结合，而学生学客观思维早已被替代，形成了替代性思维......”。

2、“.....而实际上学生不是知半解就是完全不理解，为教师制定进步的学习计划造成了事实上的假象，容易产生学情上的误判，影响教师的补救措阅，但要结合已有的知识，实现自身知识体系的重新建构。客观思维被替代化问题突出伪课堂伪学习的存在，除了时机场合之外，学生辅助用书在主观上的非科学化使用也是个重要因素。在学习的时候，学生们完学生学习建议对于学生而言，在课堂上理解老师解决问题的逻辑思路及角度是听课的重点，不宜过多迷恋问题的模式化答案......”。

3、“.....莫要把可能考什么我就听什么记什么作为所有学习形式有新意内容有创新讲课有特色的教学活动，注重知识的生成性和问题的引导性，重视课堂上解决问题的逻辑思维过程，着重于解决问题的方法导向，避免因过多地关注学生对答案的获得而忽视方法上的逻辑思引导性，重视课堂上解决问题的逻辑思维过程，着重于解决问题的方法导向，避免因过多地关注学生对答案的获得而忽视方法上的逻辑思维过程。在学生课后的学习当中......”。

4、“.....更不要在老师上课提问时，在未经自身思考就随意查阅辅助用书书上的答案，切莫因小失大，丧失课堂学习的最佳时机。在个人自主学习时，对于年代久远的古文知识在不理解的情况下可以解，为教师制定进步的学习计划造成了事实上的假象，容易产生学情上的误判，影响教师的补救措施。久而久之学生的学习就会形成习惯性的替代思维，学习的形式化趋于突出初中语文学生辅助用书的科学使用研初中语文学生辅助用书的科学使用研究论文原稿过程......”。

5、“.....对于基础性概念性的知识可以指导学生适当地借助辅助用书，即便如此也应该引导学生用批判的眼光从多角度多维度去思考，并在此基础上吸收辅助用书中有益的部分，做到有得有中，学生广泛存在着对辅助用书的非科学化使用问题。因此准确把握学生辅助用书的科学化使用方法，发挥它在学生学习中的积极作用备受关注。科学使用建议教师引导建议作为教师应深入地进行文本研读，设计时机场合之外，学生辅助用书在主观上的非科学化使用也是个重要因素。在学习的时候......”。

6、“.....当他们遇到问题或教师提问时，总是被动习惯性地接受地借助辅助用书，即便如此也应该引导学生用批判的眼光从多角度多维度去思考，并在此基础上吸收辅助用书中有益的部分，做到有得有舍初中语文学生辅助用书的科学使用研究论文原稿。摘要初中语文的学行适当的查阅，但要结合已有的知识，实现自身知识体系的重新建构。科学使用建议教师引导建议作为教师应深入地进行文本研读......”。

7、“.....注重知识的生成性和问题论文原稿。学生学习建议对于学生而言，在课堂上理解老师解决问题的逻辑思路及角度是听课的重点，不宜过多迷恋问题的模式化答案，着重于解决问题的过程为首要选择，莫要把可能考什么我就听什么记什专家在辅助用书中所表述的知识，而把自己臵身于学习之外让自己成为了学习客体。这样学习时，其客观思维早已被替代，形成了替代性思维。教师费尽心力以为学生理解了......”。

8、“.....未能充分体现解决问题时的逻辑思维过程，让看似热闹的学习成了实质上的伪课堂伪学习初中语文学生辅助用书的科学使用研究论文原稿。客观思维被替代化问题突出伪课堂伪学习的存在，除缺少时机与场合的界限，随意化的使用现象严重。尤其是在课堂上，教师花费大量时间与精力意图提高学生理解与认知所进行的教学活动却被学生不合时宜地使用辅助用书变了质，更重要的是学习的过程未和已有计很少从中体现......”。

9、“.....再去听课反而显得是时间的不合理运用。目前课堂上学生辅助用书非科学化使用的个重要原因就在于教师对教学文本缺乏深入的文化解读的本质就在于已有知识上的新的学习，然后再对知识结构进行重建或重组，构建起新的认知结构，形成新的认知体系。而当前学生对辅助用书使用的关注点多集中在已有的答案上，未能充分体现解决问题时的逻辑。久而久之学生的学习就会形成习惯性的替代思维，学习的形式化趋于突出......”。