1、“.....把思想政治教育贯穿于其中，使人们在潜移默化中接受教育。还有的则是从思想政治教育的隐性特征入手，而更为完善的则是从各方面综合因素入手界定，笔者则更倾向于最后种，认为隐性教于礼成于乐的主张，都充分证明了隐性教育的合理性。但作为种学术用语，最早的发端则是在美国，在年，由美国学者杰克逊所著的班级生活中首次提出了隐性课程的概念，在年美国学者奥渥勒提出了隐蔽性课程，随着对这些的研究即产生了隐性教育。高校思想政治教育中的隐性教育研究论文原稿。我国学者对隐性教育的高校思想政治教育中的隐性教育研究论文原稿著的班级生活中首次提出了隐性课程的概念，在年美国学者奥渥勒提出了隐蔽性课程，随着对这些的研究即产生了隐性教育。高校思想政治教育中的隐性教育研究论文原稿......”。

2、“.....使人在进行各种活动的过程中把思想政治教育的要求融入到目标中去，起着隐育的隐性特征入手，而更为完善的则是从各方面综合因素入手界定，笔者则更倾向于最后种，认为隐性教育是相对于显性教育而言，它是指潜移默化的形式，对对象客体的思想行为情感心理等发生影响的教育，如寓教于学寓教于乐寓教于管等都是隐性教育的重要形式。如我们熟知的孟母迁，就从环境角度对隐性教育的价值进行认识不清，在实际的工作当中，缺乏隐性教育的理念，对其主客体更是模糊不清。我国学者对隐性教育的研究最早开始于世纪年代。对于隐性教育的界定，不同学者观点不。有的从隐性教育与显性教育的比较入手进行界定，认为隐性教育是种非正规的形式，不是人们已经司空见惯的思想政治教育的常用形式......”。

3、“.....隐性教育作为思想政治教育的重要方法逐渐被重视起来，在日常的工作中教育者会有意识的将隐性教育运用到其中，并取得了比较明显的实践效果。但是在隐性思想政治教育的开展过程当中，还存在很多的不足，主要表现在认识不足。对于思想政治教育中的隐性教育工作中的隐性教育法研究重庆西南师范大学，王瑞荪比较思想政治教育学北京高等教育出版社，罗剑明思想政治工作方法论北京解放军出版社，马克思马克思恩格斯选集第卷北京人民教育出版社，王瑞荪比较思想政治教育学北京高等教育出版社，显性教育往往局限于课堂，受到授课条件的限制，教师采取的隐性教育的载体建设。切学科都具有育人的功能，对于学生的思想政治教育不能局限于思政课教师，要发挥各个学科教师的作用......”。

4、“.....让学生在学习专科课的同时，自觉地加强思想道德修养，从各方面对学生进行思想政治教育。同时要进行其他形式的思想政治教育，如发挥网络的隐性教道授业解惑，教师自身要具有良好的道德素质，以身作则，在教学和日常與学生的交流过程当中去感染学生，榜样的力量是无穷的，只有让学生在心底里信服教师，才会信其道，听其言。重视校园文化环境建设，营造良好的思想环境。人创造环境，同样，环境也创造人。文化对人思想作风行为产生的影响是潜移默化的，会对其建立，教师的积极性并没有充分调动起来。教育者的素质有待提高。目前大多数的教育者的素质较好，但也存在部分教育者素质低下专业能力不足的现象。部分教育者对思想政治工作敷衍了事，落实不到实处，达不到应有的效果。对隐性的思想政治教育更是做不到位......”。

5、“.....隱性思想政治教育的作用的不高校思想政治教育中的隐性教育研究论文原稿段和方法比较单直接，效果不佳。而隐性教育则存在于生活的方方面面，不只是课堂，日常的学习工作生活都可以，将客观的环境变成为我所用的主观事物。良好的环境使之得到熏陶和感染，影响受教育者的思想品德行为方式与生活方式的选择，从而进行侧面间接的教育。高校思想政治教育中的隐性教育研究论文原稿。程中相互补充，是个整体，缺少任何方都不完整，难以达到最佳效果。因此，在日常的教育过程中要采取两者相互结合的方法，既充实了学生的理论知识，有把教育延伸到课堂之外，做到教育无处不在无时不在，同时要注意处理好两者之间的关系，将隐性教育与显性教育结合起来使用，发挥各自的优势。参考文献向敏青思想政效果不佳。而隐性教育则存在于生活的方方面面......”。

6、“.....日常的学习工作生活都可以，将客观的环境变成为我所用的主观事物。良好的环境使之得到熏陶和感染，影响受教育者的思想品德行为方式与生活方式的选择，从而进行侧面间接的教育。保障不足。思想政治教育作为项育人的长期工作，隐性教育则要花费更多的心作用，网络教育具有开放性随意性互动性的特点，可以使其成为隐性教育的载体对学生进行心理健康教育开展丰富多彩的社会实践活动等。构建隐性教育和显性教育相结合的教育模式。显性教育和隐性教育，是围绕统目的采取的不同的思想政治教育方法。前者为人们所直接接受，后者为人们所间接接受。两者在思想政治教育过产生定的约束力。文化环境的建设是最容易忽略的，但也是必不可少的，是思想政治教育必不可少的载体。思想政治教育教育工作者要积极进行文化建设，营造良好的文化氛围......”。

7、“.....让更多的学生参与其中，感受活动的深层含义。更要重视文化价值的建设，培养学生建立起正确的世界观人生观和价值观。加发挥，难以形成良好地舆论和文化氛围。隐性思想政治教育的对策加强教师队伍建设，充分发挥教师的榜样激励作用。定期对教师进行培训，让教师接收新的教学方法，全方位提高教师素质。建立有效的考核奖励机制，调动起教师的工作积极性。古人云亲其师，信其道。教师的言行对学生有着十分重要的影响，教师的本职是要和时间，合理的制度上的保障必不可少。但在现实当中却没有建立健全合理的保障机制，教师的精力大多在科研任务和进度安排上，对于思想政治教育教育工作的精力投入较少，更不用提隐性的思想政治教育辅导员是主力，但却陷入繁杂的事务工作当中，学生数量大，更是难以进行......”。

8、“.....从社会的需求中提出种种要求。并没有从教育者的自身需要和社会需求相统的角度出发，甚至部分的思想政治教育工作者还不清楚隐性教育的工作方法，对其认识不清，在实际的工作当中，缺乏隐性教育的理念，对其主客体更是模糊不清显性教育往往局限于课堂，受到授课条件的限制，教师采取的手段和方法比较单直接是相对于显性教育而言，它是指潜移默化的形式，对对象客体的思想行为情感心理等发生影响的教育，如寓教于学寓教于乐寓教于管等都是隐性教育的重要形式。隐性思想政治教育开展的现状及问题随着对隐性教育的研究深入，隐性教育作为思想政治教育的重要方法逐渐被重视起来，在日常的工作中教育者会有意识的将隐性教究最早开始于世纪年代。对于隐性教育的界定，不同学者观点不......”。

9、“.....认为隐性教育是种非正规的形式，不是人们已经司空见惯的思想政治教育的常用形式，而是充分利用人们的社会生活日常生活中本身存在的形式，包括社会文化因素组织管理职业活动人格影响等来对人们进行教育性导向的作用，能够有效的减少受教育者的抵触情绪和逆反心理。如我们熟知的孟母迁，就从环境角度对隐性教育的价值进行了肯定。儒家学说的创始人孔子在教育弟子的过程中，不仅重视从环境而且从榜样和寓教于乐中对弟子进行潜移默化的教育。见贤思齐人行必有我师，择其善者而从之，其不善者而改之。还有孔子兴于师肯定。儒家学说的创始人孔子在教育弟子的过程中，不仅重视从环境而且从榜样和寓教于乐中对弟子进行潜移默化的教育。见贤思齐人行必有我师，择其善者而从之，其不善者而改之......”。