进行干预开始于第周，续写组阅读英文版的读后续写材料后，续写不少于字的对两组受试进行整体英语水平测试以确定他们写作水平和整体语言能力的变化。实验结束后选取实验组个例受试进行结构化访谈。访谈内容集中在读后续写对他们写作能力的影响以及整体外语学习的影响。实验材料团队为此次实证研究专门成立了读后续写材料编写小读后续写在英语写作课上的实证研究论文原稿入读后续写的特征英语学习其实就是学习使用他人语言去表述自己思维的过程，这个过程定离不开模仿。在真实的英语教学的过程中，比较常见和目了然的内容创造与语言模仿紧密结合的练习方法是与本族人对话。再者就是本文要研究的读后续写。实验设计及数据分展读后续写训练，旨在探讨英语写作训练的新途径，主要讨论以下两个问题读后续写训练法对学生的语篇布局和语法纠错能力有何影响读后续写训练法对学生的写作水平和整体英语水平有何影响研究对象本研究中的实验班和对照班受试均为辽宁示范性高中年级特征英语学习其实就是学习使用他人语言去表述自己思维的过程，这个过程定离不开模仿。在真实的英语教学的过程中，比较常见和目了然的内容创造与语言模仿紧密结合的练习方法是与本族人对话。再者就是本文要研究的读后续写。分析结果印证了读后续写的有效实验设计及数据分析本研究采用量化研究和质性研究相融合的方法。对参加读后续写训练的实验组和对照组进行对比实验分析，第作者为两个班级同时授课。实验开始前和实验结束后分别对学生的习作进行人工和网络双重评分与纠错，不仅了解学生的写作流畅性复杂了读后续写材料编写小组，考虑了以下条原则采用同个情节不完整的故事，实验班使用英文版，对照班使用中文版，最大可能地降低霍桑效应篇实验材料的选取和整编，不仅考虑到材料的由浅入深，还分别侧重了实验学生写作过程中容易出现的问题，如虚拟语气中式时间和周期较短，难免有些不足，也呈现出实验效果差异性不是很大。结语读后续写的写作训练法，让学生先阅读材料，然后在此基础上，补全故事。这不仅使学生降低写作中无话可说或担心出错的焦虑感，还可以弥补学生些语法项目掌握的不好，词汇量有限等不实质和魅力。总之，多模态输入有助于提高输入质量。由于训练强度和数量加大，两组受试学生的英语作文的平均分都比实验前有所提高。但从测试统计结果来看，实验组和对照组在写作能力上并未呈现出特别明显的差异性。分析出现这种结果的原因如下接受实验的课题研究的目的在于考察读后续写训练在英语作文教学中的适用性。研究证明，读后续写确实在定程度上能够促进学生英语写作能力的提升，并且，这种促进作用还可以保持段时间。我们知道，记忆的连贯性对语言学习是很重要的。因此本研究佐证了读后续写训练的读后续写在英语写作课上的实证研究论文原稿英语复杂句式文章体裁和趣味性等翻转课堂的实施贯穿其中，课前指导学生翻译续写材料课上安排学生完成限时训练课后小组合作批阅讲评范文。自由写作的字数和时间要求参照了高考考试大纲的标准。读后续写在英语写作课上的实证研究论文原稿。有效促学外语教学与研究，王初明读后续写提高外语学习效率的种有效方法外语界，薛慧航浅析读后续写中趣味性对协同的影响广东外语外贸大学，王敏语言水平及任务类型对第语言产出中结构启动的影响现代外语，。实验材料团队为此次实证研究专门成立实验教师会找出学生易错的共同点，比如中式英语，在下次续写课上做加强。也会找到学生习作的亮点，全班展示讲评。在整个实验期间，对照班学生也沿用上述写作教学方法。实验教师对学生写作要求不做任何改变，只是给出的续写材料翻译为足。读后续写训练法目前还处在早期阶段，虽然本项目研究时间不是很长，研究样本也较小，但是其研究结果可以对读后续写训练方法在英语教学中的应用提供定的参考和启示，其灵活性和可操作性为英语教学的应用提供了广阔的空间。参考文献王初明读后续写何以学生十周以来的写作数量和强度是致的，这意味着学生接受的输入和输出量相同。众所周知，写作是项长期的积累能力。此外，实验教师对学生作文的辅导和评价方式也没有刻意安排不同，整体教学质量是致的。所以，本研究只是单纯地改变了阅读材料的版本，且实促学效果是种有效的学习方式，它将理解与产出紧密结合，从而产生协同效应，促进语言习得。可以说，互动是协同效应产生的前提，协同则是互动的必然结果。从互动到产生协同，最重要的环是对阅读材料的充分理解。互动产生协同，这样频繁的交互正是续理论的文版，还会考虑排除其它教学因素对实验结果造成的影响，尽量保证作文的反馈于下周写作课发回给受试。实验结果表被试在前测后测延后测中的得分注括号内为标准差项目组会利用教研时间对作文内容和结构进行批改，每次测試满分为分。结果如表所示。讨论本项读后续写在英语写作课上的实证研究论文原稿容主要设计有文章体裁谋篇布局和语法训练。系统写作课后，教师都会要求学生在课堂上，根据篇抹去结尾的英文故事，限时续写篇作文，字数不限，鼓励写长作文。阅卷教师在评阅时主要根据作文的字数语法的运用内容充实性和结构合理化个方面给作文评分，同时故事结尾，任务限时分钟，对照组阅读实验材料中文版后，完成同样的故事续写。并对两组学生的习作进行人工和电子双重评分。最后周，重复第周开始的续写训练，再次进行双评。为保证写作测试结果的可靠性，项目组特别安排两位非常有经验的，参加过组，考虑了以下条原则采用同个情节不完整的故事，实验班使用英文版，对照班使用中文版，最大可能地降低霍桑效应篇实验材料的选取和整编，不仅考虑到材料的由浅入深，还分别侧重了实验学生写作过程中容易出现的问题，如虚拟语气中式英语复杂句式文章体裁析本研究采用量化研究和质性研究相融合的方法。对参加读后续写训练的实验组和对照组进行对比实验分析，第作者为两个班级同时授课。实验开始前和实验结束后分别对学生的习作进行人工和网络双重评分与纠错，不仅了解学生的写作流畅性复杂性和精确性，同时生。分析结果印证了读后续写的有效性，它之所以有效促学，因其符合语言学习规律。研究发现为进步挖掘读后续写的促学潜力改造其使用方法打造高效外语教学模式提供了有益的启示。读后续写在英语写作课上的实证研究论文原稿。关键词读后续写协同产出输性，它之所以有效促学，因其符合语言学习规律。研究发现为进步挖掘读后续写的促学潜力改造其使用方法打造高效外语教学模式提供了有益的启示。读后续写在英语写作课上的实证研究论文原稿。实证研究研究问题本文以课堂派和批改网为翻转课堂管理平台开杂性和精确性，同时对两组受试进行整体英语水平测试以确定他们写作水平和整体语言能力的变化。实验结束后选取实验组个例受试进行结构化访谈。访谈内容集中在读后续写对他们写作能力的影响以及整体外语学习的影响。关键词读后续写协同产出输入读后续写的