1、“.....白姑娘，坐在石头上。通过这种字谜，让学生联系到碧字，达到更好的记忆汉字的目的第，合理融合成语典故，教师可以采取为学生讲解成语典故的方式让学生记住其中相关的生字，使得其不仅能够掌握生字，还能够积累文化知识第，以小组为单位开展识字和书写比赛，由于小学生自身存在较强的好胜心理，希望能够在比赛中获胜来获得大家的认同。所以通过此方式能够有效情境教学在很早之前就被应用到教学中去，将其应用到小学低年级学生的语文识字教学，不仅能够满足此阶段学生的心理特点，还能够有效拓展识字教学资源，在帮助小学生识字的同时，也使得其深刻感受到汉字博大精深的文化内涵，提高其对于语文和文化的兴趣。参考文献郑学琴小学语文情境化课堂识字教学方法的探索学周刊李明高小学语文教学的个向度教学与管理杨红月小学语文课堂朗读教学有效性探究基于情境教学的小学低年级语文识字教学浅议论文原稿要基于儿童的兴趣......”。

2、“.....对汉字素材进行加工，将原本抽象单调的汉字转变得更加趣味化，从而使得学生感兴趣识字教学的内容方式和媒介。趣味化识字教学模式大致分为种。第，猜字谜，通过猜字谜的方式引导学生思考并产生求知欲望，例如王姑娘，白姑娘，坐在石头上。基于情境教学的小学低年级语文识字教学浅议论文原稿。总结以上教学策略只是笔者的种粗浅方式让学生记住其中相关的生字，使得其不仅能够掌握生字，还能够积累文化知识第，以小组为单位开展识字和书写比赛，由于小学生自身存在较强的好胜心理，希望能够在比赛中获胜来获得大家的认同。所以通过此方式能够有效培养学生学习汉字的自主性第，通过角色扮演的方式让学生进入汉字的世界，扮演汉字的角色，不仅使得识字教学课堂更具有趣味性，还能够提高课堂教学效率和质量。在识字教学的情境识字教学。教师除了需要完成本身的教学任务之外还需要处理其他学校相关的规定事务......”。

3、“.....对于教师而言，不同的工作状态所面对的对象不同，在不同的情况下教师需要面对学生家长群体学校以及学生群体，由于教师对象的复杂性与可变性特点，且当前的教学普遍应试教育，所以无论是学校在家庭还是社会都更加注重教学结果，忽略教学在日常的识字教学中，有些学生较为喜欢学习汉字，是因为其在学习汉字的过程中教师能够给予其肯定性的评价，对于小学低年级学生而言，这种外发性的激励形式能够显著提高其对于学习陌生汉字的兴趣，而如果学生在陌生汉字的学习上表现得较为糟糕，则教师对其评价是否定态度，并对其采取惩罚措施，会导致学生认为学习汉字就会受到惩罚，从而失去学习陌生汉字的兴趣和积极性。小学生通过认识汉字，能年级学生而言尽管能够取得定的效果，但却需要消耗大量的时间与精力，对于小学生而言，陌生的汉字等同于抽象的符号，其思维侧重形象思维......”。

4、“.....所以对于小学低年级学生而言，培养其认知应当以直观的形象和臵身情境中的体验来入手，对于所有的汉字而且都采用统的识字教学模式，则很容易导致小学生的思维固化想象力受限，阻碍小学生的创造力的成长。小学低年级语文识字教学，教师普遍身就是在追溯汉字文化的本源。文字在历史文化传承中的作用非常重要，其在定程度上是对社会生活文化的记录与再现。所以利用生活中的识字资源开展识字教学大致有种方式，第，把学生日常接触到的事物进行汉字化处理，使得这些被学生已知的事物能够与汉字关联，例如粉笔中的粉，其所关联生活中的米粉面粉甚至灰尘等粉末状的东西，让学生了解粉的含义，从而记住粉字的用法第，语文教师应当积极引领学价学生的识字正确率以及书写规范情况，过度侧重结果性评价，不注重过程性评价。在此情况下导致识字教学中学生对于陌生汉字的认识侧重点也变成了，书写正确性以及识字数量......”。

5、“.....导致小学低年级学生不注重理解汉字文化内涵和情感，所以无法实现有效的汉字应用。基于情境教学的小学低年级语文识字教学浅议论文原稿。基于情景教学的小学低年级语文识字教学措施。生知特点，其无法很好的吸引小学生的兴趣，侧重读写，忽略了汉字在生活中的应用以及汉字本身的意义内涵教学，并且对于易错字形近字以及音近字的区分也没有有效办法，仅仅是对所容易混淆的汉字反复进行讲解和书写练习，让学生对此能够形成初步的认识，但是在日后的学习和生活中依然会出现混淆的情况。所以可以见得在尚未理解汉字意义的前提下强调反复识记对于小学低年级学生而言尽管能够取得定的效基于情境教学的小学低年级语文识字教学浅议论文原稿是采取测验的方式，以量化的方式评价学生的识字正确率以及书写规范情况，过度侧重结果性评价，不注重过程性评价。在此情况下导致识字教学中学生对于陌生汉字的认识侧重点也变成了......”。

6、“.....由于结果性评价的影响和主导作用，导致小学低年级学生不注重理解汉字文化内涵和情感，所以无法实现有效的汉字应用。基于情境教学的小学低年级语文识字教学浅议论文原稿。未能够很好的适应低年级儿童的认知特点，其无法很好的吸引小学生的兴趣，侧重读写，忽略了汉字在生活中的应用以及汉字本身的意义内涵教学，并且对于易错字形近字以及音近字的区分也没有有效办法，仅仅是对所容易混淆的汉字反复进行讲解和书写练习，让学生对此能够形成初步的认识，但是在日后的学习和生活中依然会出现混淆的情况。所以可以见得在尚未理解汉字意义的前提下强调反复识记对于小学低理性形式开始，逐渐的过渡为理性方式的识字教学。教师除了需要完成本身的教学任务之外还需要处理其他学校相关的规定事务，诸如参加学校组织的教学科研进修培训学术交流以及参与到学校的日常管理等。对于教师而言，不同的工作状态所面对的对象不同......”。

7、“.....由于教师对象的复杂性与可变性特点，且当前的教学普遍应试教育，所以无论是学校在家庭生认识汉字本体和其所要表达事物的直接联系，基于学生现有的认知规律和认知经验延伸汉字教學，结合低年级学生的注意力规律和认知程度适当深入解读汉字文化第，教师需要基于当前的工具与条件尽量为学生营造在生活中所接触到的环境，把课堂内容还原到生活情境中，例如对买卖教学的时候，可以尝试构建交易场景，让学生了解汉字的产生背景和相关要素。当前在小学低年级语文识字教学所应用的教学方法活中存在大量的识字资源，让小学低年级学生借助生活情境中的汉字资源认识汉字，把课堂识字教学与儿童生活密切相连，基于儿童现有的经验基础和生活情境，向儿童传授汉字文化，直接呈现间接的教学内容，使得教育能够与生活关联，同时由于儿童生活情境本身的多样化，所以基于生活情境的识字教学具有丰富的识字素材......”。

8、“.....而语文则是生活的浓缩，在生活情境中学习汉字文化，这本，但却需要消耗大量的时间与精力，对于小学生而言，陌生的汉字等同于抽象的符号，其思维侧重形象思维，具有较强的想象力，所以对于小学低年级学生而言，培养其认知应当以直观的形象和臵身情境中的体验来入手，对于所有的汉字而且都采用统的识字教学模式，则很容易导致小学生的思维固化想象力受限，阻碍小学生的创造力的成长。小学低年级语文识字教学，教师普遍是采取测验的方式，以量化的方式评还是社会都更加注重教学结果，忽略教学过程，注重理性教育，忽略人文教育。所以在识字教学方面，衡量识字教学效果的标准就是识字数量和书写正确率。并且当前小学班主任普遍是语文教师，其除了需要班级管理工作之外还存在教学任务及自身家庭需要照顾，这使得教师没有精力继续研究教育教学内容，出现职业倦怠的情况......”。

9、“.....小学生通过认识汉字，能够不断增加自身对于汉字的认识量，如此对于小学生未来语文的阅读与写作都有着较好的，促进作用。小学低年级学生较为好动，在情感表达方面，侧重色彩和动作，而如果采取较为理性的识字教学方式则会使得小学生在活动中表达自己的愿望受到限制，从而在未来的阅读和写作中面临困难，失去学习识字的兴趣。所以对于小学低年级学生而言，其实字教学应当首先由非培养学生学习汉字的自主性第，通过角色扮演的方式让学生进入汉字的世界，扮演汉字的角色，不仅使得识字教学课堂更具有趣味性，还能够提高课堂教学效率和质量。在识字教学的情境教学中，引导学生个性发展，则需要充分发挥学生在识字过程中的主观能动性，由教师帮助学生掌握汉字识字的规律与方法，从而引导学生个性化自主识字。情境化的识字教学......”。