1、“.....认为估算考试的分值过少，形成估算可有可无的观念。对小学数学估算教学的几点尝试，让学要求，教师要使学生形成估算意识，培养学生的估算能力。教师在教学中相应地也提高了对估算教学的重视，但仍有部分教师认为估算是比较陌生的，自身估算知识的积累也比较匮乏，他们不知道怎样教授估算，在估算教学中存在困惑，且对估算的认识存在着不同程度的偏差。些教师小学数学估算教学存在的问题及改进方法论文原稿和挑战性的领域。小学数学是基础性的数学。数学的各个分支都会用到算术和几何中基本的数学法则和计算技能。因而教小学数学并不意味着仅仅教会学生算法，还要为他们将来的数学学习打下坚实的基础......”。

2、“.....估算是学生应该具备的种重要的计算技能，因而研究是否有误。例如，在学习的精确计算之前，学生先估算，可以利用估算帮助试商，再进行精确计算。又如，在学过的精算后，学生精算出结果是，此时引导学生再估估，进而发现精算中的并改正。可见，估算可以促进精算正确性的提高，如帮助除法试且在这个过程中，每个学生都有着个可以展示自己的空间，在充分表达交流各自的想法过程中，既发展了学生发散性的思维，也引发了学生对学好估算知识的渴望。由于该估算内容的问题情境是学生所熟悉的食品，而且估算的策略又是生活中常见的，体现了数学就在我们身边同时，问旦学生开始意识到估算的这些般的用途......”。

3、“.....，激发学生的估算兴趣。在讲授有关估算教学内容时，可发给学生大盒水果糖，让学生估计下盒中水果糖的数目。于是学生讨论开了，有的先数下盒中每小包水果糖的数目，然后设法找出每小面临的个热点问题。估算是重要的数学计算能力，与数感和数学应用密切相关。义务教育数学课程标准对估算教学提出新的要求。但目前小学生的估算学习仍存在些问题，教师对如何上估算课也有困惑，相关研究尚不够成熟。基于此，笔者在参考些学者对估算的研究理论的基础上，通与精算的关系，可增强学生的估算意识。数学是关于空间形式和数量关系的科学。小学数学是个能建构很多知识的基础的具有智力要求和挑战性的领域......”。

4、“.....数学的各个分支都会用到算术和几何中基本的数学法则和计算技能。因而教小学数学并不意味着仅仅教会联系的，者可以相互渗透相互促进。所以，要有效处理估算与精算的关系。精算前用估算判断结果的大致范围，精算后用估算检查结果是否有误。例如，在学习的精确计算之前，学生先估算，可以利用估算帮助试商，再进行精确计算。又如，在学过的精算在这种自主探索的教学活动中学到了知识，而且亲身感受到学习的过程可以由他们去掌握，按自己的想法去完成，产生了极大的乐趣。而且在这个过程中，每个学生都有着个可以展示自己的空间，在充分表达交流各自的想法过程中，既发展了学生发散性的思维......”。

5、“.....对小学数学估算教学提出了几点见解，与同仁们切磋，以有益于小学生估算能力的提高。除此之外，考虑下面些实际应用问题。人们倾向于使用估算来回答些问题，如中国有多少人口，并且准确答案在这些问题中显得不够现实。本原理与方法清华大学出版社，。除此之外，考虑下面些实际应用问题。人们倾向于使用估算来回答些问题，如中国有多少人口，并且准确答案在这些问题中显得不够现实。关键词小学数学估算问题改进方法估算是小学数学课程改革重点内容之。如何有效地进行估算教学是教师们成进行精确计算的习惯，认为估算考试的分值过少......”。

6、“.....旦学生开始意识到估算的这些般的用途，他们就会很快开始思考在什么情况下经常使用估算。，激发学生的估算兴趣。在讲授有关估算教学内容时学生算法，还要为他们将来的数学学习打下坚实的基础，为他们的实际生活服务。估算是学生应该具备的种重要的计算技能，因而研究小学数学估算教学的策略具有重要的理论意义和应用价值。参考文献司继伟小学儿童估算能力研究西南师范大学，刘朝晖现代小学数学课程教学的基后，学生精算出结果是，此时引导学生再估估，进而发现精算中的并改正。可见，估算可以促进精算正确性的提高，如帮助除法试商检验精算结果是否正确。反过来，精算也可以促进估算的发展......”。

7、“.....引起估算的反思促进估算技能发展。这样有效处理估算知识的渴望。由于该估算内容的问题情境是学生所熟悉的食品，而且估算的策略又是生活中常见的，体现了数学就在我们身边同时，问题的解决过程又渗透了加减乘除的运算，起到了考察学生有关的基本数学知识以及分析解决问题的能力。，增强学生的估算意识。估算与精算是有密切，可发给学生大盒水果糖，让学生估计下盒中水果糖的数目。于是学生讨论开了，有的先数下盒中每小包水果糖的数目，然后设法找出每小包与整盒的关系来估算，有的建议用称出颗水果糖的重量，然后称出整盒的重量，利用两个重量间的关系，估计盒子里水果糖的数目。这样......”。

8、“.....导致在解决实际问题的过程中，学生无法根据实际情况选择合适的估算方法。另外，大多数教师只是根据教材中的内容进行估算教学，或者结合些不适合估算教学的具体例子，不注意搜集现实生活中适于估算教学的例子。些教师仍然认为精确计算优于估算，自然地，學生养生明白估算的用途。小学数学估算教学存在的问题及改进方法论文原稿。年课程改革进步提高了教师估算教学的要求，教师要使学生形成估算意识，培养学生的估算能力。教师在教学中相应地也提高了对估算教学的重视，但仍有部分教师认为估算是比较陌生的，自身估算知识的积为估算只是个操作性的过程......”。

9、“.....使学生能够熟练地得出估算结果，但忽视了对估算意识的培养，学生只是被动地机械式地学习估算，导致在解决实际问题的过程中，学生无法根据实际情况选择合适的估算方法。另外，大多数教师只是根据教小学数学估算教学的策略具有重要的理论意义和应用价值。参考文献司继伟小学儿童估算能力研究西南师范大学，刘朝晖现代小学数学课程教学的基本原理与方法清华大学出版社，小学数学估算教学存在的问题及改进方法论文原稿。年课程改革进步提高了教师估算教学的商检验精算结果是否正确。反过来，精算也可以促进估算的发展，将估算结果和准确值相对比，引起估算的反思促进估算技能发展。这样有效处理估算与精算的关系......”。