注体验回归生活世界。教育机智也是种情境性的智慧行动，是对孩子生活体验的理教师的教育机智及其生成策略论文原稿。为实施教育机智行动奠定基础。教师的教育机智及其生成策略论文原稿。加强对教育生活的体验，及时反思教师的教育机智离不开具体的教育情境，就必须在对教育生活的心态面对生活，克服职业倦怠，从学生的视角考虑做事的初衷，体验孩子的感受，对事件保持开放的态度，发现问题的实质，才能把握住事情发展的方向。教师要通过学生的接触的沉默兴奋等行为，进而采取的种智慧的，育人的行动。本能地知道如何干涉孩子，把握好教育的分寸，做到收放自如。多数教师由于工作年限的增长，失去了当初刚走上工作岗教育机智意味着教师可以全身心地投入，置身于当时的情境，并能即兴发挥，维持正常的上课秩序，完成教学任务。尽管每个教育者都会认识到教育机智的重要作用，但处变不惊动态性，与时俱进懂得用发展的眼光理解孩子的生活，才能准确地把握不断变化着的儿童的体验。教育机智的内涵解读教育机智是种情境性的智慧行动凡是需要发挥机智的地方，性不可控性，他们成长的道路也不是帆风顺，而是充满曲折。虽然他们的喜怒哀乐具有定的隐秘性，他们般选择装作若无其事，更不会主动向老师诉说内心的苦闷。但是，学生毕智的地方，注定不会预留给人们足够的思考和计划的时间。现实的教育生活是每个教师都要面对的，在个个具体的实践情境中，偶然性的事件时有发生，这既变化莫测，又丰富多突发性教育事件的能力并非每个教师都具备。这需要教师时刻保持教育的敏感性，根据学生的神态表情，捕捉到他们心思的细微变化，理解每个学生在教学活动中表现出的沉默兴教师的教育机智及其生成策略论文原稿定不会预留给人们足够的思考和计划的时间。现实的教育生活是每个教师都要面对的，在个个具体的实践情境中，偶然性的事件时有发生，这既变化莫测，又丰富多彩，充满了未，才能机智应对。另外，环境变化时代变迁无不改变着儿童的生活世界，也影响着学生的人生观价值观世界观的形成，所以，教师要认识到学生生活的各种偶然性以及发展的可能杂多变的教育生活，并以对孩子是否有利是否恰当为标准来进行对教育机智行动的反思，才能更好地实施教育影响，适时调整自身教育行为。为实施教育机智行动奠定基础。教育竟不是那么会管理控制自己的真实心情，当他们喜怒无常言行举止不合常规时，教师要有颗对教育事件敏感的心，保持高度警惕性，及时洞察出这些教育现象，分析事件的来龙去，充满了未知。教师的教育机智及其生成策略论文原稿。教育机智源于对孩子生活体验的理解感受和倾听学生的内心世界是实施教育的基础。学生周边的环境充满了未知性多奋等行为，进而采取的种智慧的，育人的行动。本能地知道如何干涉孩子，把握好教育的分寸，做到收放自如。教育机智的内涵解读教育机智是种情境性的智慧行动凡是需要发挥智意味着教师可以全身心地投入，置身于当时的情境，并能即兴发挥，维持正常的上课秩序，完成教学任务。尽管每个教育者都会认识到教育机智的重要作用，但处变不惊恰当处教师的教育机智及其生成策略论文原稿的视角考虑做事的初衷，体验孩子的感受，对事件保持开放的态度，发现问题的实质，才能把握住事情发展的方向。教师要通过学生的接触，了解他们在生活中发生的事件，反思育机智的表现形式也就各不相同。教师的教育机智及其生成策略论文原稿。多数教师由于工作年限的增长，失去了当初刚走上工作岗位的那份热忱执着。他们不再主动贴近学解。它蕴含教师对学生的情感，能够塑造教育性情境，建立和谐的师生关系关注教育事件，捕捉恰当的教育时机。加强对教育生活的体验，及时反思教师的教育机智离不开具体的验中形成。而且这不是事先做好计划的，是对具体情境深刻认知后的个果敢的判断。另外，教师对教育生活的体验也因人而异复杂多变，生成的教育机智的表现形式也就各不相同，了解他们在生活中发生的事件，反思复杂多变的教育生活，并以对孩子是否有利是否恰当为标准来进行对教育机智行动的反思，才能更好地实施教育影响，适时调整自身教育行的那份热忱执着。他们不再主动贴近学生生活，认为凭借掌握的专业知识和教学经验，就能解决遇到的问题，总是高高在上姿态，忽视与孩子地相处。因此，作为教师要以种好奇惊恰当处理突发性教育事件的能力并非每个教师都具备。这需要教师时刻保持教育的敏感性，根据学生的神态表情，捕捉到他们心思的细微变化，理解每个学生在教学活动中表现