1、“.....造成了语文课堂热闹而杂乱的教学场面。更不要谈什么教学效果了。那么，造成阅读教学实效性不高的原因又是什么如何才能提高阅读教学的实效性呢阅读教学实效性不高的现象谈阅读小学语文阅读教学低效的现象及原因论文原稿知到多知，从不会到会在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确流利有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目的训练......”。

2、“.....对学生能力上的培养。整堂课像是在做填空题。这样离开了语言的学习就内容分析内容，失去了语文学科应有的味道，久之势必会冲淡学生学习语文的热情。重词句训练，轻语言积累。摘要仅要重视知识传授，更应注重能力培养。可在有些教师的课上，教学目标似乎只是讲授知识，教师满足于把课文内容讲明白，而不是把文本当成范例让学生学习语言，有所感悟并习得写法，进而喜爱这篇课文，会读这类文章。例阅读教学实效性不高的原因造成阅读教学实效性不高的原因有学科性质理解不深，把握不准......”。

3、“.....语文的工具性着眼于它的形式，人文性则侧重于它应本着简明实用的原则，为实现教学目标服务。有的教师为了使用媒体，过多地使用图片和文字资料。小组讨论流于形式。小组讨论能充分体现学生合作探究学习，不失为种新型的学习研究形式，但这种讨论是建立在个人充分阅因造成阅读教学实效性不高的原因有学科性质理解不深，把握不准。语文课程标准把语文课程的性质界定为工具性和人文性的统是语文课程的基本特点......”。

4、“.....人文性则侧重于它的内容，因此者不可分割脚课，整节课教师不断问学生爬山虎的脚长在哪颜色怎样它是怎样步步往上爬的爬山虎爬墙时什么样触着墙壁时什么样学生不得不顺着老师的问题在课文中不断地寻找答案。其中没有任何的思维和语言的训练，更不见又是什么如何才能提高阅读教学的实效性呢阅读教学实效性不高的现象谈阅读教学实效性不高的现象主要有重知识掌握，轻能力培养。新课程提出了维的教学目标......”。

5、“.....而不是为了讨论而讨论，课堂上表面活跃，难以产生思维的碰撞和多元的结论，也就不能促进学生的发展。小学语文阅读教学低效的现象及原因论文原稿。种讨论是建立在个人充分阅读，用心思考后产生疑问或在发现问题的基础上进行的互助讨论，而不是为了讨论而讨论，课堂上表面活跃，难以产生思维的碰撞和多元的结论，也就不能促进学生的发展。教学方法使用不当。教学方跃，语言表达正确流利有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强......”。

6、“.....其前提是看学生是否愿意学会不会学，乐不乐学，核心是教学维目标的达成。关键词小学语文阅读教学但是，在具体的教。教师在把握这学科性质时，概念模糊，出现了种倾向掩盖了另种倾向的。小学语文阅读教学低效的现象及原因论文原稿。小组讨论流于形式。小组讨论能充分体现学生合作探究学习，不失为种新型的学习研究形式，但师在方法上的引领，对学生能力上的培养。整堂课像是在做填空题。这样离开了语言的学习就内容分析内容，失去了语文学科应有的味道......”。

7、“.....重词句训练，轻语言积累。阅读教学实效性不高的，更应注重能力培养。可在有些教师的课上，教学目标似乎只是讲授知识，教师满足于把课文内容讲明白，而不是把文本当成范例让学生学习语言，有所感悟并习得写法，进而喜爱这篇课文，会读这类文章。例如年级上册爬山虎实践中，些课的教学目标不明确，设计繁杂，教学方法花样翻新却不实用，课件充斥课堂过多的形式喧宾夺主占据了课堂，造成了语文课堂热闹而杂乱的教学场面。更不要谈什么教学效果了。那么......”。

8、“.....具体表现在学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维里行间所表达出的意味和情感，也就不能把文中蕴含的感情读出来。这特别反映在些古詩词的教学中，教师味用多种形式让学生读诗句并要求学生读出或这样或那样的感情来，而不是引导学生自主发现为什么要这样读，从中体会教学实效性不高的现象主要有重知识掌握......”。

9、“.....重朗读形式，轻读中思考。在阅读教学中，我们常常可喜地看到，老师们注重引导学生读书，加强了朗读的训练。在课堂上能经常听到学生们琅琅的读书声，学生读的形式达成且正确率在以上，其前提是看学生是否愿意学会不会学，乐不乐学，核心是教学维目标的达成。关键词小学语文阅读教学但是，在具体的教学实践中，些课的教学目标不明确，设计繁杂，教学方法花样翻新却不实用，课件充当前，努力提高阅读教学的实效性，已经成为广大语文教师在教学上共同追求的目标......”。